課堂因比較解讀文本而延續活力

摘 要: 一些小學生上初中后，不能適應初中語文文本的變化。教師要對比解讀小學、初中文本，可從文學常識、詞匯量、段落閱讀、領會文意、寫作文幾個方面入手，引導學生有興趣地學習，教給他們方法，必要時要重點引領，示范突破，適當點撥，以延續語文課堂的精彩活力。

關鍵詞: 初中語文課堂 比較解讀 銜接 引導

教學之余，經常聽同事抱怨說學生上了初中就不太積極了。就語文課堂而言，有的學生頗顯緊張，有的學生無從學起，有的學生忙碌卻不知該學啥，甚至有的學生厭學情緒嚴重，無所事事……

細觀察，靜思考，我認為原因主要在于老師沒有做好教學的銜接和對學生的引導工作，而這些都與對小學和初中語文課本的比較、分析、解讀有著密切的關系。其實，七年級的語文教師更應該做好這些。經過大半個學期摸索和實踐，我認為從以下幾方面入手，效果甚佳。

一、引導學生有興趣地了解文學常識

經解讀發現，小學語文課本文題下沒標明作者姓名，僅有部分文章在文下注釋處附作者姓名。這當然與對小學生的閱讀要求、掌握范圍有關，不可能把過多的作者成長經歷交給小學生記憶。如蘇教版六年級下冊二十四篇課文，有十一篇在文下簡單附作者姓名，并無其他要求。然而進入初中后，語文課本中篇篇寫有作者姓名，通常文下第一個注釋還簡單注明作者生平、代表作品及相關資料。由于小學對此強調不多，一些學生也不大注意，一開始就疏忽了這部分內容，有的想了解，卻因為沒有心理準備畏懼了，退縮了，以致造成了知識漏洞。我認為，教師應在學期之初就向學生說明這一點不同，然后對每位作者的資料有側重地備課，有側重地告知學生。學者還認為，作家的成長經歷本身具有故事性，能強調學生的興趣，同時作家的成長過程大都是艱辛的，這對學生的人生觀、世界觀的形成，良好習慣的養成也是大有幫助的。教師在教學中最好用好這塊陣地來對學生進行興趣的培養、思想教育，從而幫助學生更好地學習語文。在教學過程中，我把魯迅、老舍、冰心等作家的成長經歷讀給學生聽，甚至超過了講析課文的時間，但學生們聽得津津有味，起到了輔助理解課文的作用，收效頗好。

除了作者相關信息以外，對文章的體裁、古代詩詞的格式和特征教師都要發動學生討論、探究，給予指導，使學生了解和理解并消化變成真正的知識。

二、引導學生學會消化大詞匯量

小學課文每課的生字詞語很少，少則三五個，多僅七八個，兩字詞語、四字詞語、成語也不多，這對于小學生來說適中恰當，方便孩子們掌握。然而，七年級語文課本里陡然加多了生字詞語，有的多達二十幾個，這可能使學生措手不及，產生畏難情緒。我認為教師應分解、分類提前消化，同時開動腦筋，多點開花，多方面引導，多種方法并用，讓學生有興趣地記憶，融入文中記憶，模擬在生活中記憶。拿到一篇新課，教師可以先帶學生熟悉生詞，清除“攔路虎”;也可以讓學生小組內比賽記憶，查閱字詞典等工具，自己解決;還可以隔三差五舉行“百詞大賽”，“限時記憶大賽”等等比賽。這樣學生有了心理準備，慢慢接受了，也就潛移默化愿意學習了。

三、引導學生慢慢學會閱讀大段落文章

解讀五六年級文本會發現，小學文章段落少且短，讀起來頗合小學生口味。有的文本即使是名著節選，也都作了改寫。蘇教版五年級上冊第二十三課《林沖棒打洪教頭》是根據《水滸傳》有關回目改寫的，描寫林沖言行的詞句十分簡潔，傳神地描繪了林沖“禮讓”、“忍讓”、“退讓”、“巧讓”的過程。

但進入七年級后，語文文本基本上都選錄作者原著，文本段落多且長，若引導不好，一開始就會破壞學生學習語文的興趣，使之畏縮不前。這就要求教師想出對策，慢慢引導，分類解讀，區別對待。

對傳統名篇，我在貫徹自主課堂模式時，還給予必要幫助，教給學生整體感知、整體閱讀的方法，不讓學生“胡打胡有理”。畢竟，文本很長，不加以梳理引導學生很可能一知半解，草草了事。我認為要教給學生分析問題、解決問題的能力，提升學生閱讀名著文章的能力。

而對小品文、自讀散文之類，我適當點撥，主要是指導閱讀技巧，對文中個別難以理解的地方旁敲側擊。學生掌握了方法，品嘗到了閱讀的快樂，就慢慢地喜歡上了閱讀，還掀起了散文、美文誦讀高潮，令我欣慰。

四、引導學生領悟文章深意

小學課文多淺顯易懂，道理清楚可辨，只要學生不懶惰，大多能讀得通，讀得懂，老師只需引路就可以了。像《媽媽的手》一文，老師授課時引導學生聯系生活中媽媽的辛勞，很容易讓學生明白課文大意。

然而，初中語文課本里部分篇目歷史性時代感較強，若不結合文章寫作背景，會曲解作者的意思。白居易說:“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”因此每每碰到此類文章，我都會帶領學生剖析背景，洞察文中人物內心，設身處地的營造歷史空間，讓學生仿佛置身當時，領悟文中蘊含的深意。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文，初讀課文像單純寫景文章一樣，但深入了解作者生活經歷的年代，“十多年前”，即指“十年文化浩劫”，聯系這樣的歷史背景，就會明白，紫藤蘿花的命運從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年國家命運的寫照。“但生命的長河是無止境的”，這告訴人們，遭遇不幸時，要對生命的長久保持堅定的信念。學生理解了，領悟了，在心里笑了。

這樣語文課堂就成了思想蘊含豐富，人文氣息濃厚的陣地了。

五、說引導學生寫好作文

在小學課本中，寫作多以仿寫或小作文為主，因為這是由孩子的年齡決定的。為了讓孩子們快樂寫作，教師由著他們的性子，順著他們的想法，倒也能寫出不錯的“習作”來。如蘇教版六下冊習作2，讓學生寫“老師不在場時，小伙伴們之間發生過什么老師不知道的故事。無論是好事、趣事，還是錯事，都可以寫下來”，還讓學生自擬題目。學生當然很樂意寫，有說不完的新鮮事等著吐露。于是，孩子們的“習作”便五彩繽紛地呈現在我們面前。

可到了初中，有的老師作文課上命完題就萬事大吉了，不再過問了，結果學生搜腸刮肚、東拼西湊，也寫不出好的作文來。我認為，教師不可脫離小學的基礎和方向，要與小學習作銜接起來，寫學生想寫的事，說學生想說的話，描繪學生想描繪的人。只是，我告知學生寫作文的寫作技巧，比如如何擬題，如何構思，如何安排結構，如何用詞用語，等等。但不能一概而論，用一種模式，而應多方面指導，多渠道點撥。學生的天性在寫作上得到最好的釋放，他們自然會解放自己，自由書寫心志，心靈的火花會不斷的迸發出來，一篇篇精美的小作文就一呵而成了。從此，作文寫作“課堂”就成了快樂的創作“天堂”。

當然，小學、初中文本還有許多不同，教師比較解讀得越細致，就會使學生覺得越輕松，就會讓初中語文課堂生機勃勃。