談閱讀教學(xué)中的誦讀

摘 要: 誦讀是加強(qiáng)語文感知學(xué)習(xí)的前提，是一種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動;可以幫助學(xué)生理解作者、理解文本，可以幫助學(xué)生體驗和理解作品中的人物的情感，可以促進(jìn)學(xué)生信息整合能力的提高。

關(guān)鍵詞: 新課改 閱讀教學(xué) 誦讀

誦讀是加強(qiáng)語文感知學(xué)習(xí)的前提，是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:“閱讀是搜集處理信息，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！边@句話是從學(xué)生的接受、發(fā)展的角度來界定閱讀的作用，從理論層面上為中學(xué)生閱讀開拓了一個嶄新的視野。閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展，因此，教學(xué)行為應(yīng)該交流互動，共生共進(jìn)，而不是教師講學(xué)生聽，教師要求學(xué)生做。文本有獨(dú)立意義，具有能動性，必須從它的實際情況出發(fā)，實事求是地加以解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。既然如此，教師就不能包辦代替，而要讓學(xué)生自己閱讀實踐，自己感受、思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)。在這個過程中誦讀是必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

那么，什么是誦讀?為什么要重視誦讀?怎樣加強(qiáng)誦讀教學(xué)呢?

一、什么是誦讀

誦讀這種讀書方法，要求心、眼、口、耳“四到”，是一種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動;是從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知。學(xué)習(xí)語文，應(yīng)該在廣泛的語言運(yùn)用實踐中，增強(qiáng)語感，領(lǐng)悟語文的真諦。朗讀是背誦的前期階段，先讓學(xué)生讀書，由讀而熟讀，再由熟讀而背誦，這種讀書方法是準(zhǔn)確把握語文教學(xué)規(guī)律的具體表現(xiàn)，它能激活思維，引起聯(lián)想，增強(qiáng)語感，陶冶情性。

二、為什么要誦讀

1.誦讀可以幫助學(xué)生理解作者，理解文本。俞平伯先生說:“古人做文章時，有情思而聲音，而文字。今天的讀者要了解當(dāng)時的作品，也只能遵循原來的軌道，追溯上去。作者當(dāng)時之感寄托于聲音中，今天憑借吟哦背誦，是感情再現(xiàn)?！庇纱丝梢姡新暤睦首x或背誦可以幫助學(xué)生理解文本的意義。

心理學(xué)告訴我們，與聽人說話相比，誦讀調(diào)動了學(xué)生更多的感覺器官，動用了學(xué)生更為復(fù)雜的腦功能，它要求讀者在動耳之外要動眼動口，它不能簡單地靠傾聽別人已經(jīng)組織好的語音符號，直接理解他人的言語，而是先用眼睛識別文本的文字符號，再為文字符號作相應(yīng)的語音編碼，然后輸入聽覺器官，使文字運(yùn)載的信息第二次進(jìn)入人的大腦，這樣大腦才可以逐步理解文本?？梢姡b讀強(qiáng)調(diào)了視覺和知覺的作用，動用了更多的腦力，可以更有效地幫助讀者理解文本的意義。

2.誦讀可以幫助學(xué)生體驗和理解作品中的人物的情感。語言的抑揚(yáng)頓挫能夠反映出內(nèi)心的情感。話劇演員、配音演員、影視演員正是憑借自己有體驗有理解的抑揚(yáng)頓挫的語言，來表現(xiàn)劇中人物所要表現(xiàn)的具體情感的。不難理解，正確而到位的誦讀，可以幫助學(xué)生體驗和理解作品中人物的情感。

3.誦讀可以促進(jìn)學(xué)生信息整合能力的提高。與表音文字不同，漢字是表意文字。漢語誦讀講究心、眼、口、耳“四到”，實際上是一個將各種信息通過感覺器官及神經(jīng)系統(tǒng)傳入各個腦區(qū)然后進(jìn)行整合的過程。可以這樣說，學(xué)生個人信息整合能力的形成和提高，很大程度上是在誦讀中實現(xiàn)的。

三、怎樣進(jìn)行誦讀教學(xué)

1.一條主線。要讓學(xué)生自主誦讀成為貫穿整個閱讀教學(xué)的主線，就是說讓學(xué)生在自主誦讀中完成認(rèn)讀、吟哦、融情和感悟，并且以此建構(gòu)閱讀教學(xué)的主線。教師要給學(xué)生更多的時間自主誦讀，閱讀教學(xué)的基本任務(wù)的完成，主要依靠學(xué)生自主誦讀來實現(xiàn)，而不是用架空分析或肢解來實現(xiàn)。

2.三個階段。要采用分階段實施的策略，逐步達(dá)到學(xué)生自主誦讀的要求。一般說來，學(xué)生自主誦讀要經(jīng)過三個階段:第一，初讀認(rèn)知階段。這一階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生能用普通話流暢地朗讀全文?？梢猿珜?dǎo)自由誦讀，誦讀時，要注意字音準(zhǔn)確，并逐漸自如地聯(lián)字成詞、成句、成段，最后能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行完整而流暢的誦讀。這一階段允許學(xué)生對文章情感內(nèi)容的理解存在模糊甚至錯誤。通過讀，加深對課文的感知;通過讀，提高遣詞造句的能力;通過讀，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)語言思維能力;通過讀，最終提高感悟語言的能力。同時，通過讀，使學(xué)生受到情感的熏陶和思想教育。比如學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》就完全可以用大段的時間去朗誦，讓學(xué)生在動情的誦讀中感悟那偉大的母愛。第二，精讀感悟階段。這一階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生對文本中關(guān)鍵或暗含深刻內(nèi)涵的語句進(jìn)行反復(fù)朗讀，要求學(xué)生在誦讀中能“入景入境”，即在自己的大腦中再現(xiàn)文本所描寫情境，還要求學(xué)生在誦讀中“入情入理”，即通過反復(fù)誦讀，逐漸感悟潛藏文字背后的情感和哲理。例如，誦讀《沁園春·雪》中的句子，初讀認(rèn)知階段允許學(xué)生讀得豪放，洋溢著對祖國山河的贊美熱愛之情。但在精讀感悟階段，就要體會詩人作為革命家的英雄氣慨和壯志豪情，要讀出詩人堅定的自信和偉大的抱負(fù)。當(dāng)然，這一階段要特別診視學(xué)生在誦讀中所形成的自己獨(dú)特的體驗和理解，鼓勵學(xué)生把自己的閱讀感受讀出來，因為這是個性化閱讀成功的標(biāo)志之一。第三，熟讀背誦階段。有一位特級教師說:“誦讀是有形無形的寫作指導(dǎo)?！比~圣陶先生說:“習(xí)慣不是一會兒就會有的，也得逐漸養(yǎng)成，在沒有養(yǎng)成的時候，多少也用一些強(qiáng)制功夫?！边@就說明，要使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的誦讀習(xí)慣就必須進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這一階段的主要任務(wù)是要求學(xué)生把作者的情感與抑揚(yáng)頓挫的誦讀形式在自己的頭腦中確定下來，最終實現(xiàn)文本語言的內(nèi)化，豐富和發(fā)展自己的語感和語匯。

需要說明的是，在實際教學(xué)中，這三個階段通常是難以截然分開的，二者交混更為常見。總之，誦讀可以調(diào)動學(xué)生動眼、動口、動腦。要把握一篇好文章的整體、提高寫作能力，語文教學(xué)一定要努力抓誦讀。如果離開了誦讀這個“本”而大談花里胡哨的“法”，就等于本末倒置，就不是明智的選擇。明智的選擇應(yīng)該是返璞歸真，抓好語文教學(xué)之根本，還歸語文之本來面目，使新課改下的語文課堂有聲有色，聲情并茂。

參考文獻(xiàn):

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