構(gòu)建“自主\\合作\\探究”課堂教學的新模式

新頒布的《語文課程標準》明確指出:“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。”那么，我們?nèi)绾卧谡Z文教學中使學生變傳統(tǒng)的學習方式為自主、合作、探究的學習方式呢?在教學實踐中，我進行了大膽的探索。

一、自主學習

“自主學習”是新課程的理念，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。“自主學習”能喚醒學生的主動意識，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主動精神，真正地讓學生成為學習的主人。在實施“自主學習”的教學過程中，教師要抓好以下幾個環(huán)節(jié)。

(一)預習是教師監(jiān)測學生自主學習的窗口。

教師課前重視對學生進行預習指導，要求學生寫預習筆記，不僅能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，而且能夠促進課堂教學，保證教學質(zhì)量。教師可以要求學生從以下幾個方面寫預習筆記:1.學習字詞;2.理清文章的脈絡;3.體會文章的寫作方法;4.大膽質(zhì)疑。這樣通過預習筆記，不僅有助于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，而且便于教師了解學生的思維，改進教學方案。

(二)課堂教學是貫徹自主教學的關(guān)鍵。

1.和藹的課堂氣氛是自主學習的前提。

教學是師生的雙邊活動，要提高課堂教學效率，單靠教師的積極性不夠，教師首先必須調(diào)動起全體學生的學習主動性和積極性;其次必須給予學生信任，尊重個體差異，使每一個學生都感受到教師對自己的尊重、信任。

2.體驗成功，提高學生自主學習的積極性。

在課堂教學中，教師要讓每一個學生都經(jīng)常獲得成功的喜悅，尤其是在學生主動參與、主動學習的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。在自主學習的課堂中，教師必須尊重每一位學生，對學生要和善，耐心傾聽學生的發(fā)言，不輕易否定學生奇怪的觀點、莫名的想法，經(jīng)常用激勵性的語言鼓勵學生，讓他們增強自信，體驗成功。

(三)設計自選式作業(yè)，發(fā)揚學生的學習自主性。

教師可改變以往由自己決定作業(yè)的數(shù)量、難度、形式等方式，把主動權(quán)交給學生，由學生根據(jù)自己的實際情況自主選擇適合自己的作業(yè)，從而逐步由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習過渡。

1.讓學生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。其一，學生在教師引導下自主參與作業(yè)內(nèi)容的設計，自己布置作業(yè);其二，教師針對學生的差異，設計多梯級的“超市”型的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。這樣的作業(yè)設計能滿足不同層次學生的要求，使不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

2.讓學生自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，必然加重后進生的課業(yè)負擔。自主性的作業(yè)應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸媽媽一起辦一張環(huán)保小報，和同學一起完成小制作、小實驗等。

總之，我們要把最大的自主學習的空間留給學生，讓他們看到自己的能力，體驗到成功的喜悅，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神打下基礎(chǔ)。

二、合作學習

“合作”是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，通過生與生、生與師、生與家長等多項互動的交流，使每個學生都能發(fā)表自己的心得，也養(yǎng)成傾聽別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問題，共同完成學習任務。那么，到底怎樣進行合作學習，才能提高學習效率，充分發(fā)揮集體的最大智慧呢?

(一)對合作學習的內(nèi)容，教師要精心設計。

并不是所有的教學內(nèi)容都適合采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復的勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組學習的實施前提，合作內(nèi)容一定要有探究的價值。

(二)對合作學習小組的成員，教師要精心分工。

小組合作中成員的分工尤為重要。教師可將學生按照學業(yè)水平、能力、性別、個性特征等分成學習小組，每組四人，且每個學生都要有任務。這樣就能使每個小組成員都積極地參與學習活動，最大限度地促進學生個體的學習。

(三)對學習小組的討論，教師要精心監(jiān)控。

俗話說:“三個臭皮匠賽過諸葛亮。”教師讓學生相互合作，展開討論，學生能相互交流，發(fā)表各自的看法，沒有心理障礙，思維也就活躍起來。在這種情況下，學生往往能找出多種答案，甚至是創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)解題的方法或答案，并從中獲得合作成功的喜悅。

(四)對合作學習的結(jié)果，教師要精心組織評價。

既然是合作后的評價，教師就要以是否把小組中所有的成員的意見集中起來作為合作成功與否的標準。教師還要及時用各種激勵性的語言調(diào)動學生的積極性，只要學生在原有基礎(chǔ)上有進步，哪怕是細微的進步，都應該給予肯定。

實踐證明:在獨立思考的前提下，讓學生針對一些重點、難點問題或心得體會等內(nèi)容開展學習小組的合作討論，既能讓學生實現(xiàn)自己的價值，又有利于學生情感的交流、能力的培養(yǎng)。

三、探究學習

“探究學習”是指在教師的啟發(fā)、點撥下，學生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學習，從而達到解決疑問、掌握相應的知識與能力的全過程。那么教師如何在聽、說、讀、寫的實踐中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的意識呢?

(一)創(chuàng)設問題空間，激發(fā)學生探究興趣。

托爾斯泰曾說:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”平等和諧的師生關(guān)系，自主合作的學習氛圍，生動鮮明的教學情境都有利于激發(fā)學生的探究興趣。教師獨具匠心地設計一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題，更能激起學生強烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學習”做充分的心理和智能準備。問題的空間有多大，探究的空間就有多大，學生探究的興趣就有多高。

(二)營造美讀氛圍，讓學生體驗探究樂趣。

美讀是學生進入文本的橋梁，它可以把教材的無聲文字變?yōu)橛新曊Z言，把文中的人物、情景展現(xiàn)出來，躍出紙面，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。美文應美讀，只有學生用心誦讀，才能品味出好文章內(nèi)在的美。

(三)提供不同學習方法，為學生創(chuàng)造探究的條件。

每個學生的認知風格是不一樣的，每個學生都有自己不同的學習方式，教師給了學生方法方面的自由選擇，也就為學生探究創(chuàng)造了條件。

“自主、合作、探究”這一教學模式，是以學生為本的教學。在日常的語文教學中，教師應持之以恒，以學生為主體，當好組織者、引導者，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。只要教師給學生以學習主人公的地位，在學生心中播下自主的種子，著力于培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方法，就能發(fā)掘?qū)W生個體的自我潛能，為培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新人才打下扎實的基礎(chǔ)。