基于新課程初中地理教學中問題設計的探究

《全日制義務教育地理課程標準(實驗稿)》認為，鼓勵學生在自主學習和主動探究的基礎上深入理解感悟課程的知識，不僅能夠培養學生良好的學習習慣，而且能夠培養學生發現問題、探究問題和解決問題的能力。教學雙方在圍繞一定的教學問題進行探究的過程中，能夠很好地體現優化教學過程和方法，提高學生地理學科綜合素養的理念。由此可見，在課程教學過程中，注重優化問題的設計教學，一方面，能夠激活學生的學習思維，便于學生更為全面地理解感悟其中內容知識，另一方面，能夠培養學生創造性思維，滿足他們未來學習發展的需要。

1.問題設計應具有“趣味性”，激起學生思考欲望

學生的學習心理告訴我們，利用富有趣味性的問題進行引導教學，能夠幫助學生克服學習被動思考的惰性，便于調動他們學習的主動和積極性。這種趣味式的問題，一方面，能夠幫助學生加深對學習內容的認識和理解，另一方面，能夠激活他們的思考探究思維，便于他們更好地學習理解。

基于這樣的認識，我認為，在課堂教學過程中，教師設計的問題應該從學生學習認知心理出發，以此來使他們對問題產生一定的好奇心理，便于他們進行積極的思考探究。這種問題引導的方法不僅能夠滿足學生的學習發展需要心理，而且能夠讓學生在探究問題的過程中養成獨立思考和自主學習的良好學習習慣。

例如，在七年級上冊湘教版第四章《世界的氣候》第一節的“天氣和氣候”的學習過程中，我通過設計具有趣味性的問題來引導學生走進課堂，以調動學生的學習興趣。這些問題是:(1)三國時期的“赤壁之戰”，諸葛亮是憑借什么的幫助而獲得了決定性的勝利?(2)2008年的南方冰凍天氣給當地的生產生活帶來了怎樣的影響?(3)世界上的第一張天氣圖與戰爭有著密切的聯系，在戰爭中有著怎樣不可替代的作用?學生在這些問題的引導下，一方面能夠激起探究問題的興趣，進而主動探究問題，另一方面能夠在思考的過程中加深對學習內容的認識和理解。

2.問題設計應具有“多樣性”，滿足不同層次學生的需要

問題的多樣性從某種意義上說，就是對學習內容予以全方面的展示，讓學生能夠從多樣化的探究過程中獲得更為豐富的認識和理解。這樣的多樣化問題，不僅能夠更好地體現教學內容，便于學生能夠有意識注意，而且能夠讓學生在學習的過程中開闊視野，培養他們發展創新的學習精神。

我認為，問題設計在具有多樣性時，應該關注如下幾個方面:(1)注重問題層次的梯度，讓不同分層次的學生在各自最近發展區域內得到發展提高;(2)注重問題探究方法的多樣性，讓學生能夠在不同方法的探究過程中獲得知識和技能;(3)體現問題的發展創新性，讓學生的思維火花得到充分激活;(4)體現問題的內化生成性，即能夠讓學生在回答或者探究問題的過程中，對學習的知識內容和結構有一定的認識，幫助他們構建更為全面的知識結構體系。

例如，在七年級上冊湘教版第三章《世界的居民》的第一節“世界的人口”的教學中我設計了如下的問題:①世界人口增長的趨勢怎樣?②人口出生率、死亡率和自然增長率各有怎樣的不同?③根據實踐活動，計算每增加10億人口需要多長時間?④假如你就是2050年的人，當你看到如此多的人口，有怎樣的解決策略?上述四個問題，難度呈梯度增加，環環相扣;解決問題，由淺入深，由易到難，把思維逐步引向深化，便于培養學生的多樣化學習思維方法，滿足他們的學習發展需要。

3.問題設計應具有“延伸性”，培養學生的創新精神

學生的學習需要在掌握豐富知識技能的基礎上具有一定的發展創新能力。這不僅是新課程初中地理教學的必然要求，而且是學生適應未來發展的需要。這種拓展延伸性的問題，一方面有助于豐富教學內容，幫助學生掌握更為豐富全面的知識技能，另一方面有助于開闊學生的知識視野，提高他們的學科綜合素養。

我認為，課堂教學中設置的問題應具有“延伸性”，培養學生的創新精神。這種延伸性主要體現在:(1)注重思考的多元化，讓學生能夠有廣闊的學習認知空間;(2)突出問題的發展性，能夠讓學生在學習的過程中積累豐富的認知理解技能;(3)有助于培養學生的知識技能，便于學生學習發展;(4)能夠提高學生的綜合素養和綜合運用，有助于學生在學習的過程中不斷促進知識和技能的有效內化生成發展。

例如，在“影響氣候的因素”的教學中，我通過運用多媒體課件展示的方式來顯示“地形雨示意圖”，幫助學生更好地理解形成過程。在此基礎上，設計延伸性問題:①暖濕氣流與地形有著怎樣的聯系?②背風坡少雨是什么原因?在此基礎上，鼓勵學生通過查閱資料等方式來完成《地形雨示意圖的探究》小論文。學生在這樣有延伸性問題的引導下，不僅能夠掌握教學內容的重點，而且能夠加深對文本內容的深刻理解。

總之，在新課程初中地理教學中注重優化教學問題設計，能夠讓學生在探究問題的過程中不斷增長知識和技能，能夠有效地培養學生探究問題和解決問題的綜合能力。

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