有效促進環境工程專業就業的培養模式探討

摘 要: 隨著全球經濟危機的蔓延和中國高校環境工程專業畢業生人數的增加，環境工程應屆畢業生的就業壓力越來越大。為了改變這種嚴峻局面，提高環境工程專業應屆畢業生的市場競爭力和就業率，本文作者從大學生綜合素質培養、加強大學生職業規劃、實行導師制培育模式、開拓多元化專業課教學模式、設置3+1課程體系、轉變學生就業觀念等六個方面進行了探討總結，以期能為環境工程專業應屆畢業生有效就業起到促進作用。

關鍵詞: 環境工程專業 促進就業 培養模式

環境工程專業是新興專業，也是發展較快的專業，1977年，環境工程專業成立之初，全國僅有7所高等院校設立了環境工程專業，到2004年，全國已有247所高等院校設立環境工程本科專業。尤其是從1999年到2004年，環境工程專業得到了前所未有的快速發展，僅僅5年間，新增環境工程本科專業的高等院校達到98所。盡管最近10年間，隨著國家對環境保護工作的進一步重視，環保產業迅速崛起，新增不少環保就業崗位，但新增環境工程專業畢業生的人數遠遠超出了新增崗位數目，并且最近3年隨著環境工程碩士、博士就業難度的加大，考研熱也急劇降溫，每年都有大量的環境工程本科畢業生面臨著就業，就業壓力非常大，尤其是2009屆畢業生由于受國際金融危機的影響，就業形勢更加嚴峻。因此，如何提高本校環境工程專業畢業生的社會競爭力，有效促進就業成為當下各個高校師生探討的熱點。我們認為調整教學環節，提高學生的綜合素質和實踐能力是一種有效的手段。

1.注重學生綜合素質的培養

大學生的綜合素質，對于個體而言代表了其“人才含金量”，關系到學習和就業的競爭力;對整體而言代表了祖國未來一代建設者的質量和水平[1]-[2]。環境工程專業的大學生要具備學習專業知識的熱情，將主要精力放在學好本專業知識上，教師要根據社會的需求、學生的興趣愛好開設一些與專業相關的課程或輔修專業，擴大學生們的知識面。這樣才能使所學的專業課程有更為廣泛的理論基礎，學生才能更好地了解本專業的前沿。另外，從大學一年級就開始鼓勵同學們多參與一些社會活動，如參與班級管理工作、學生會工作、假期社會實踐工作等，讓同學們能夠獨立地去思考、做事。這些活動不僅能豐富學生的業余生活，而且能為學生創造科研創新、互相學習的機會，提供展示自己多方面能力和才華的平臺，使學生的動手能力、協調能力和交際能力得到加強。

2.強化職業規劃意識

哈佛大學的愛德華·班菲德(EdwantBarfield)博士對美國社會進步動力的研究發現，那些成功的人往往都是有長期時間觀念的人，重視職業規劃的人[3]。職業規劃指的是一個人對其一生中所從事的職業及其相繼歷程的預期和計劃，對在校大學生來說，職業規劃就是通過規劃的手段來找到適合自己的職業的過程[4]。強化大學生職業規劃意識就是要讓每一位大學生充分重視自己的職業規劃，使之貫穿于大學生生活的全過程，密切關注和深入了解本專業及相關專業的職業信息，確定適合自己的專業方向，并為之努力和付出[5]。由于環境保護工作涉及與人類健康相關的諸多環境要素，環境工程專業又是涉及多學科的一個交叉學科，就業方向較多，就業面也比較寬廣，包括環境污染治理、環境影響評價、環境規劃、環境監測、環境管理、環境儀器設備開發、清潔生產審核、環境污染治理設施的運行維護等就業方向。各就業方向又有更詳細的方向，如污染治理方向又包括水污染治理、大氣污染治理、固體廢物處理與處置、噪聲污染控制、生態破壞與修復等眾多方向，污染治理還可分為治理技術的機理研究、治理技術的研發和治理技術的推廣應用等方面。但大多同學畢業后從事的工作只是這些方向中的一個方向，或是一個方向的某一個方面。這就要求學生在大學期間及早了解專業和專業就業方向，找到自己的興趣點，加強該方向的知識儲備，除了學好教學計劃中所開設的課程外，還要再進一步拓展專業知識的深度，并加強實踐練習，從而在畢業時在某一方面已有較扎實的基本功底，已能夠獨立地開展實際工作，代替目前什么都了解，但什么都了解不深，需通過幾年工作以后才找到自己的興趣點，才能獨立開展工作的局面。

3.加強導師制培養模式

所謂本科生導師制，就是組織學科帶頭人和大批教學、科研的骨干教師，在本科期間或高年級本科生中定點定人進行因材施教的制度，以提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和分析解決問題、適應社會競爭及工作的綜合能力，特別是培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生知識、能力和素質的協調發展[6]-[7]。我們認為環境工程專業的導師制應從大學二年級下學期以后開始，此時學生已逐步開始對專業基礎課和專業課的學習，逐步了解自己感興趣的專業方向和本專業老師的研究方向，讓學生采用單向選擇的方式選擇自己喜愛的方向和老師(但一個老師指導學生不宜過多，一般應在5人以內)。指導老師要經常與所帶的學生交流、溝通、指導選課、布置并驗收所查閱的資料書籍和記錄的筆記，指導學生盡快參與到自己研究的課題中來，尤其是多參與到導師所從事的一些實踐性較強的橫向課題中，譬如導師與企業合作的一些污染治理工程項目，一些環境風險評估項目，等等。開始可以用類似的基礎資料讓學生模擬著做，逐步讓參與到真實項目中來，最后放開讓學生去獨立地完成一個項目。這樣既可達到學以致用的目的，使學生能夠認識到課程學習的重要性，充分調動學生學習課程的積極性，提高學習效果;又可鍛煉學生的創新意識和實踐能力，使學生在學校期間就能夠完成理論學習與工作實踐的接軌，避免學生在就業時因沒工作經驗而被拒之門外的尷尬局面。

4.開拓多元化的專業課教學模式

環境工程專業課程主要包括水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置工程，物理性污染控制工程、環境影響監測與評價等課程，這些課程都系統地闡述了某一環境要素的基本污染治理技術理論，但在實際工作中僅靠學習了這些課程是很難獨立地完成某項工程治理任務，因為很多工程項目都是通過多種技術或工藝組合的方式才能達到治理效果，需要對所學理論知識的一個綜合運用，而由于環境污染要素的復雜性，采用什么樣的技術或工藝組合是需要多年的工作實踐經驗積累的，這也正是目前用人單位不愿要沒有工作經驗畢業生的主要原因。鑒于這種情況，就要通過多渠道鍛煉學生的實踐工作能力，尤其是專業課教學過程中，既要傳授課本上的基本理論知識，又要通過多種方式使理論與實踐相結合，來積累學生的工作實踐經驗，譬如除了現在各高校環境工程專業普遍安排的課程設計和畢業設計外，還要在課程學習過程中不斷給學生布置一些工藝設計、案例分析方面的作業，讓學生通過實際調研或查圖書館的方式設計出自己的方案，然后通過課堂討論來總結最優方案，這樣既可調動同學們學習的主動性，又可在有限的課堂教學時間內積累大量實踐經驗。另外，可經常邀請一些工程經驗豐富的技術人員來課堂給大家傳授、交流工程實踐經驗，來替代目前各高校盲目追從而對學生枯燥無味、摸不到邊際的學術交流。這種模式相當于同學們走了捷徑，積累了別人工作中的實踐經驗，既提高了就業競爭力，又把這些經驗應用于實際工作中，提高了工作效率。

5.試設3+1課程體系

所謂3+1課程體系是指大學的理論課程教學在前三年全部完成，最后一年全部用來畢業實習，可以讓學生跟著畢業實習指導老師做項目，也可以直接把學生送到一些環境工程公司或咨詢公司，讓學生提前進入工作崗位，使他們在畢業前已初步完成理論與實踐的接軌。這樣他們在畢業時已經有一年的工作經驗，對于就業和擇業都有較大的幫助。這種模式目前已在我校進行嘗試，效果是比較明顯的，畢業時大多同學業務已經相對熟練，有一部分就直接留在實習單位工作。但這種教學模式由于把7個學期的理論課程壓縮到6個學期，在修訂教學大綱時，要合理地安排各學期課程門數和內容，避免因課程負荷太重，同學們出現厭學情緒。

6.轉變學生的就業觀念

目前環境工程就業難還有一個主要原因就是學生的就業觀念還不夠解放，大多同學就業最佳選擇目標就是各級行政環保部門或其它相關的環保事業單位，就是所謂的“鐵飯碗”單位，但當下想進這類部門要經公務員考試，實際上由于受編制的限制，進到這類單位的人數都是非常有限的。進不了“鐵飯碗”的單位，大多同學把就業目標鎖定在地市級城市以上的環境工程公司、環境咨詢公司或清潔生產審核公司，這類公司經過近10年的快速發展，目前逐步趨于穩定狀態，公司員工也趨于飽和狀態，公司新進人員數量呈現逐年下降趨勢，對新進人員的要求也越來越高，大多要求新進人員要有工作經驗，有較高的技術水平，這樣就加大了應屆畢業生的就業難度。但是，在一些工廠企業的環保部門因工作環境差，廠址偏離市區，受到了同學們的漠視。這要求專業課教師在教學過程中應正確引導同學們的就業觀念，促進多渠道就業。

以上培養模式中的導師制培養模式、多元化專業課教學模式和3+1課程模式已在河南農業大學環境工程專業進行了一定范圍的推廣，我們認為這些培養模式對于開拓學生的創新精神、提高學生的實踐技能、促進學生就業具有良好的效果，可以在更多高校和相關專業推廣。

參考文獻:

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