民辦院校英語本科專業課程設置與人才培養

摘 要: 隨著我國經濟社會的迅速發展，傳統英語專業培養模式以培養語言技能為主要目標所造就的工具型人才已不能滿足當今社會發展對英語人才的需求。因此，新興民辦高校英語本科專業課程設置必須進行改革，新的培養目標和培養模式應立足于培養具有創新素質的復合型英語人才。本文論述了傳統英語專業所面臨的問題，探討了何為具有創新素質的復合型英語人才，并有針對性地提出新的課程設置模式，列舉改革過程中出現的問題及相應的解決辦法。

關鍵詞: 民辦院校 英語本科專業 課程設置 人才培養

一、引言

隨著我國經濟社會的迅速發展，中國對于復合型英語人才的需求與日劇增。為培養更多適應社會實際需要的英語人才，我國各民辦高校正在加大英語教學改革力度，使人才培養與社會需求緊密結合。外語教育因時而變，順應社會的需要，課程設計從以培養單純的語言技能為主要目標轉變為以培養語言技能加專業知識為主要目標，即培養英語復合型人才。以這樣的模式培養出來的人才確實受到了用人單位的歡迎。這樣的變革雖然有效，但其模式本身也存在著諸多問題。因此，關于英語專業課程設置的改革迫在眉睫。

二、民辦高校英語專業培養模式面臨的問題

1.重語言能力，輕素質培養。

教師的教學方法陳舊，以傳授語言知識為重點，忽視創新素質培養。學生學得較為死板、被動，分析問題和解決問題的能力較弱。

2.重課堂理論教學，輕社會實踐訓練。

由于受實踐基地的限制，學生以課堂學習為主，即使有一點實習也是流于形式，很少有機會接觸社會，理論與實踐常常脫節，導致學生的語言應用能力、應變能力、實際操作能力等低下，畢業后無法適應工作崗位的需要。

3.課程設計不合理。

大部分課程仍然以語言技能為主，只是在高年級階段加了經貿等幾門專業知識課。由于英語教師不懂專業，這些課程基本由專業教師用中文開設，沒有發揮英語優勢，即使學生學到一些知識也較為膚淺，離專業的培養規格相差甚遠。

4師資力量匱乏。

缺乏合格的英語教師是目前民辦高校中普遍存在的問題，也是導致英語教學水平較低的原因之一。民辦高校英語教師多為本科或研究生畢業，所學專業知識結構較為單一，相關專業知識面比較狹窄。

三、正確定位民辦院校英語本科專業人才培養目標

當前，隨著中國經濟和科技的日益發展，社會越來越需要專業化和實用化的綜合性英語人才。在目前的就業市場上，對工具型外語類人才的需求已明顯下降，而具有扎實的語言功底同時具備金融、法律、計算機、商貿、通信及機械工程等方面專業知識背景的英語類畢業生備受青睞，即使是翻譯人才也需要具備相關領域內的特定知識。比如經濟金融類行業中需要精通外貿英語、掌握國際貿易操作流程的人才;服務類行業中需要熟練掌握旅游英語及酒店管理英語的人才;高新技術行業中需要掌握計算機及相關專業英語人才;工廠需要通曉工程科技的英語人才等。總的來看，在目前這樣一個日趨多元化的環境當中，社會和市場越來越多地需要“英語+專業知識”的復合型人才。

民辦高校是我國近幾年來興起的一種全新的高等教育辦學形式，是中國特色的按成本收費的以民營機制運作的民辦院校。它不僅是高校本科招生規模量上的增加，而且是人才培養類型上質的補充。其人才培養目標的科學定位決定著它的可持續發展和健康成長。高等教育的分類依據和對人才培養的規定性，經濟建設、社會發展對人才的要求，以及獨立學院的生源特點等方面決定了獨立學院是以本科層次教育為基準，以培養高素質應用型、復合型、創新型人才為育人目標。

有鑒于此，獨立學院的英語本科專業的課程設置和學科目標也應當從培養應用型人才這一定位出發，并結合社會實際需求的特點，對傳統的英語專業課程的設置進行適當調整和合理規劃。在保持其專業學術性的基礎上，要加強職業應用性，以適應用型英語人才培養的需求。

四、探索民辦院校英語本科專業課程設置中存在的缺陷及其解決措施

1.調整必修課與選修課比例。

目前，大部分院校仍未實行真正意義上的學分制，教學計劃中必修課的比例太大，不利于學生創新能力的培養。除通識教育課程和英語技能課程外，其余課程均應定為選修課，給學生較大的選擇余地。即使是專業方向課程，也應允許學有余力的學生在選修本方向課程的基礎上，根據自己的興趣和愛好選修其他方向的課程。本著因材施教的原則，課程設置中應留一定的學分，讓學生在全校公共選修課中或跨系跨專業任選喜愛的課程。同時，部分有需求的學生可在修滿本專業學分的基礎上輔修其它專業的課程，獲得規定的學分后由學校頒發統一制作的輔修證書。

2.社會實踐基地建設。

大部分英語專業缺乏足夠的社會實踐基地，學生的畢業實踐活動幾乎處于一種放任自流的狀態，讓學生自己尋找實習單位，結束后開一紙實習期間的表現證明即可。這樣的實習只能是流于形式。社會實踐對于英語應用能力和創新能力的培養至關重要，也是理論與實踐相結合的具體體現。外語學院有必要也有責任建立更多的社會實踐基地，并加強其建設，以統一安排實踐活動，讓學生在教師的指導下進行有目標、有序的實習，做到有所收獲。此外，還應積極尋找機會讓學生在大學階段參加多種外事、會議、旅游等接待工作，完成口語和書面語翻譯任務，參加英語演講、辯論等競賽活動，以鍛煉他們的實戰能力。

3.專業理論課程與教學實踐的地位在認識上存在偏差。

實踐教學是貫徹理論聯系實際的原則，將教學過程和認識過程統一起來的一種教學形式。加強實踐教學的建設與改革，切實保證實踐教學的質量，對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力有著特殊作用。因此，要把實踐教學與理論教學放在同等位置進行設置與安排，以實現應用型人才培養的規格。

五、結語

社會和市場對新型英語人才的需求呼喚英語專業對課程設置進行改革，而英語專業為了求得更好的發展，使培養的畢業生繼續受到社會的歡迎，也應順應時代的召喚，主動調整培養目標和課程設置，摒棄過去的工具型英語人才培養模式，轉而培養具有創新素質的復合型英語人才。只有這樣，我們才能在人才培養的陣地上立于不敗之地。

參考文獻:

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本文為2010年度安徽三聯學院《關于民辦院校英語本科專業課程設置和實際社會需要的研究》的科研結項成果之一