讓閱讀與寫作手拉手

摘 要: 在中學語文教學中，讀書與寫作是親密合作、相輔相成的關系。教師在課堂教學中有效地組織好二者的關系，讓它們牽起手來更好地為課堂教學服務，將會為學生習作水平的提高起到極大的推動作用。

關鍵詞: 閱讀 寫作 手拉手

讀書與寫作是一體兩面，相輔相成的。語文老師在進行寫作教學時應倍加珍視閱讀與寫作的親密關系，使之為學生語文能力的提高提供有益的幫助。

一、在閱讀教學時要與寫作手拉手

新的課程標準把語文教學任務明確分為“閱讀”和“寫作、口語交際、綜合性練習”幾大部分，其中“閱讀”是重磅出擊，煥然一新;而寫作依舊是老大難題，理論指導偏少，沒有例文，有時找了一圈也找不到寫作的題目。但是我們也驚喜地發現，在蔭翳的樹林隙處亦投來一絲明媚的陽光。因而在實際教學中，我們要細細揣摩深深領會教材編者的良苦用心，準確把握閱讀部分每一篇文章的教學視角，積極主動而努力地把閱讀教學與寫作訓練鏈接起來，使學生的閱讀與寫作水平齊頭并進。

譬如，七年級下冊第一單元，我就發現每一篇課文后面，編者都恰到好處地安排了一個可以與寫作親密接觸的習題。第一課魯迅的《從百草園到三味書屋》習題三要求學生仔細品味描述雪地捕鳥過程中采用的一系列動詞，然后仿寫一段話。我們照做，效果果然不同凡響。同學們通過反復閱讀，用心揣摩，合作探究，很快領略了動詞使用的佳處妙處，然后自己動起筆來，簡直就有得心應手的感覺。第二課林海音的《爸爸的花兒落了》習題三一個談感受和體會的話題:“為什么既喜歡又害怕變成大人?”我深知，在同學們的靈魂深處都有一份或深切或朦朧的初體驗，現在通過反復閱讀感悟共鳴，心里一定有話可說，有情可寫。那就拿起筆來，學林海音寫出一個獨特的自己來。第三課《丑小鴨》習題三要求學生聯系自己的生活體驗，寫片段作文“丑小鴨與我”。其實，同學們讀完童話，早已被丑小鴨的遭遇、意志和美夢成真所深深感動。試問，哪一位同學沒有過傷心的遭遇?哪一位同學沒有過意志的磨練和拼搏努力?哪一位同學不對自己的明天有美好的憧憬?這道題我沒提示，沒給壓力，同學們早已按捺不住內心的激動，摩拳擦掌躍躍欲試。第五課《傷仲永》習題四要求學生以“由方仲永所想到的”為題在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。生活經驗告訴我們，生活中不乏仲永式的神童，但結果往往流于仲永式的平庸，這個問題既能有效刺激聰而不學，明而厭學的頑劣學生，又能加倍激勵勤而好學的佼佼者，一舉兩得，兩全其美。我就先讓同學讀課文，然后結合課堂學習和個人實際，寫出真情實感。

如此，同學們一邊閱讀，一邊寫作，一邊感受，一邊思考，體驗不斷豐富，認識不斷升華，語文綜合能力必然大大提高。

二、在寫作訓練的時候要與閱讀手拉手

閱讀應是前提、是基礎，寫作應建構在閱讀之上。每個單元閱讀的文章就是學生寫作的最佳范文。學生作文應先仿寫，再獨立寫，寫作水平方可循序漸進。如果認識不到這一點，而把閱讀與寫作生硬地剝離開來，寫作就變成無源之水，閱讀也就成為純粹玩賞純粹消遣了。

新課標七年級上冊第三單元的寫作訓練，主題為“感受自然”，安排了三項活動，第一項活動是“我有一個朋友”，要求同學們通過一次秋游，試著結交幾位自然界的朋友，然后以此為題，寫一篇文章，這個寫作訓練分明就是讓學生學習本單元13課《山中訪友》的寫法去完成的。因此同學們秋游回來，應潛心研讀課文，分析文章思路，發現寫作特點，學習個性語言，然后構思草稿為文。第二項活動是“走過四季”讓同學們選擇一個最喜歡的季節，結合自己獨特的性格、經歷和體驗，描寫那個季節的美麗。這個寫作訓練，本單元的范文更多:朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》，何其芳的《秋天》都是絕色美文，學生若能愛讀愛模，讀懂模好，寫作的進步自不待言。第三項活動是“心中的美景”，讓同學們閉上雙眼，感受自然對心靈的呼喚，追隨心中的自然之夢，然后用生動形象而有感染力的語言，把那一幅屬于自己的自然畫卷描繪出來。這個訓練顯然是讓同學們學習本單元的《古代詩歌五首》中的一首首頗具詩情畫意的佳作。王灣的《次北固山下》可為描春提供藍本，辛棄疾的《西江月》可為繪夏提供幫助，馬致遠的《天凈沙·秋思》可為寫秋提供借鑒。

三、在批改作文的時候，要讓閱讀與寫作手拉手

作文批改，我一向采用“二輪制”，即先讓學生互批，老師再批。作文訓練，我一般要求當堂完成，且提前十五分鐘交卷。然后組織學生交換作文，互相批改。如何批改?共分四大步。第一步，點評題目。如今流行話題作文，要求學生巧擬文題。俗話說得好:“題好一半文。”題目關乎作文大局，因而我先讓學生反復研讀，推敲文題，然后就其優劣寫出自己的見解。第二步，修改錯字病句，我要求學生初讀文章要慢要細，局部可以反復斟酌，遇到疑難問題可以合作探究，甚至請老師幫忙。要把錯字病句全部劃出，并作認真的修改。第三步，欣賞優美句段。要求同學們再次賞讀文章，用自己的一雙慧眼努力地發現優美的句段，并用波浪線標明，寫出喜歡的理由。第四步，寫讀后感，要求同學們快速瀏覽全文，聯系自己的同題作文，相互比較，說出內心的獨特感受。如此，互相閱讀互相批改，是邊讀邊寫一寫再寫，閱讀與寫作小手相牽，學生的成長與作文的進步相依相伴。

四、在講評作文的時候要讓閱讀與寫作手拉手

我的作文講評分三步。第一步，總說整體情況，通過對整體情況的概括反饋，讓大家再次明確寫作的要求和規范。第二步，分析存在的問題。這一環節，主要列舉和分析學生文中出現的普遍問題，目的在于糾正錯誤，指明方向，以期學生今后的作文不會再犯且有更優的表現。

我的重點是第三步，佳作展示與點評。因為這一環節最能鼓舞士氣，催人奮進;提供范例，逼人奮進;亦讀亦感亦聽亦寫，是擋不住的激人奮進。批改之后，我擇出得意作品三五篇，講評時，就讓優秀同學當堂展讀自己的大作，其他同學靜心聆聽，動心感悟，用心品味，細心思索。待文章讀完，迅速寫出簡短有力的點評，大家掌聲鼓勵。如此，又是朗讀，又是傾聽，又是寫作，又是心與心的碰撞、情與情的交流。在閱讀與寫作的完美組合中，同學們彼此了解，同題感受，取長補短，寫作水平迅速提高。

參考文獻:

[1]全日制義務教育語文新課程標準(實驗稿).

[2]在閱讀教學中滲透寫作知識.基礎教育研究，2008，(11).

[3]閱讀與寫作的關系.華章·教學探索，2006，(01).