如何提高語文課堂教學質量

在應試教育的影響下，落后的教學觀念，陳舊的教學模式在中學語文教學中尤為突出。為了進一步落實素質教育，適應新時代的要求，我們必須對現有的語文教學觀和教學模式進行改革，對教學方式進行更新。那么如何提高語文課堂效率呢?我根據多年的教學經驗作以下分析。

一、認真備課抓重點

教師要把精力放在備課上。課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎。只有教師深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下兩點，即明確教學目標，掌握課文的重點內容;了解學生的知識底細。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。另外，教師要通過不斷學習來提升自己的教學水平。

二、以情境激發學生的學習興趣

多年來，傳統的教學模式都是“教師講、學生聽，教師做、學生看”，不能喚起學生強烈的求知欲、探知欲，即使“雙邊活動”，也是流于形式。為了喚起學生的學習激情，我在授課時常常運用創設情景法，把握學生的心理，讓他們對學習的內容產生濃厚的興趣，從而牽動情感，形成急切的探究心理。

教師創設情境、激發學生的興趣、培養學生的鑒賞力最常用的方法是設計能讓學生多維思考的問題。特別是提出能讓學生顯示思維活動過程的擴散性問題，如:“你是怎樣思考的?你為什么會這樣認為?”讓學生進入積極的思維狀態，不滿足是與非的判斷問題或簡單的復述、陳述性問題。又如:為使學生認知課文內容和作者寫作意圖，教師可設問:“寫了什么?作者想表現什么?”“你從哪兒看出的?”分析作者寫作思路和藝術表現手法:“本文采用了那些表現手法?”“作者是怎樣寫的?”探究設疑:“為什么要這樣寫?不這樣寫會怎么樣?”思考:“作品的成功或不足在何處?依據是什么?”發散性的問題:“讀了本文你有和感受和啟示?”當然，不同的體裁作品有不同的審美角度和不同的思考方向。教師創設問題，必須切合文意、文體，從而逐漸使學生形成自身對作品的審美認識，以培養和提高審美鑒賞能力，使教師的主導作用與學生的主體精神達到和諧統一。

三、向課堂要質量

新課程改革的一項重要任務，就是從根本上改變學生被動的學習方式，構建一種有利于培養學生積極實踐、自主探索、善于合作、主動發展的學習方式，使學生由被動的接受者向積極的學習實踐者、主動探究和自主發展者轉變。教師就要向課堂45分鐘要質量。教師在教學中要引導學生在45分鐘內掌握課文重點，給學生創造寬松的課堂氛圍，鼓勵、引導學生提出自己的見解。

很多學生通過一系列的思考和見解形成觀點，并希望自己的見解能夠及時得到驗證。即使一時不能形成看法的學生也希望聽聽同學是怎么說的，以開啟自己的思路。因此，教師應用激勵學生多參與課堂討論，讓學生陳述見解、談感想、作評論，甚至演講、答辯等，使學生暢所欲言。這樣，既可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性、主動性和參與意識，使學生有表現自我的機會，又可以激發學生的靈感，鍛煉和提高學生的思維能力和表達能力，發展學生的潛在素質。衡量一節課的教學效率如何，要看在教與學活動過程中學生學習知識、提高技能、形成能力是否真正起作用。例如，《孔乙己》一課中，教師可先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字詞障礙，在課堂上以“魯迅為什么給主人公起個‘孔乙己’這個名字”為題，讓學生思考孔乙己是一個怎樣的人，然后與學生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學生思考:“孔乙己處在怎樣的一個社會里?”“為什么孔乙己總在笑聲中出場?”最后以“孔乙已是怎樣的一個人?可憐嗎?可恨嗎?可愛嗎?”啟發學生歸納課文。這樣不僅能節省教學時間，而且能讓學生獨立思考、分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

四、主導層次分清楚

初中學生既有小學生的好動，充滿好奇的特點，又有渴望走向成熟的特征。因此教師應善于抓住積極因素，給學生充分自主的權利，設置有梯度的題型，訓練學生答題技巧，激發學生們的求知欲。教師要以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。教師可以在“教”與“學”的雙邊活動中得到發展，同學們在廣泛參與的前提下，在良好的學習氛圍中也會有豐富的學習實踐，有創新思維的火花，有發展的可能。

五、優化課堂結構

教師在課中要優化課堂結構，必須采取靈活多變的教法，活躍課堂氣氛，同時搞好課堂教學設計，這些都有助于有效提高教學質量和效率。首先，教師可以指導學生反復閱讀課文，使他們從閱讀中找到答案，這樣既學得輕松，又記得牢固。其次，課堂教學是學生獲取知識、鍛煉思維、提高能力的主陣地，教師應當精心設計每一節課，優化課堂結構，通過導入、演示、發問、討論，使學生在生動、活潑、民主的師生對話中體驗探究的快樂，挖掘自身的潛能。最后，在教學過程中教師對課堂結構有著重大影響，應著力提高自己的業務素質，加強文化素質，適應社會發展需求，做到在講課時，充分挖掘和發揮課文對學生文化素質養成教育的作用，真正做到既教書又育人。

六、加強寫作訓練

寫作是學生表達思維過程和結果的一種形式。語文教學離不開寫作訓練，教師要激發學生的寫作興趣，讓學生愿意動筆寫，通過練筆將思維條理化、邏輯化。特別是課外的自由寫作和有關的語文實踐活動，如寫日記、報道、隨感、評論、文學小創作及應用文體等，都是學生敢于積極交流、掌握學習策略的表現。教師應注重學生在課堂上限時訓練，給予熱情的支持和指導，使學生具有細觀察、新立意、巧構思的寫作能力，通過寫作提升文章的質量，保持寫作的強烈興趣，保持思維的活躍，幫助學生實現自我發展。

總之，課程體系是以學生的“學”為中心來設計的，課文內容、練習題都體現了以學生為主體的理念，教師應由知識的傳授者向學生學習的指導者轉變，“當學生在學習中走入迷途時，教師應成為學生學習的向導，為他們指點迷津;當學生在學習中畏難不前時，教師應通過指導方法，開啟思路，創設氛圍等手段來促進學生學習”。為了學生的素質和能力的發展，我們應充分發揮語文學科在學生素質教育上的優越性，在教學方法與學科素質教學乃至學生的整體素質發展的聯系上作廣泛的、立體的探討，以求真正提高課堂教學質量。