構建寬松和諧務實高效的英語教學課堂

摘 要: 在新課程改革的形勢下，為了培養學生的創新精神和實踐能力，要做到課堂的寬松和諧務實高效，具體表現在以下幾個方面:轉變教學觀念，優化教學方式;優化問題設置，引起認知興趣;強化提問的有效性，優化語言的藝術;優化課堂教學環節，創設全方位的語言教學環境，進而實現高效的英語教與學。

關鍵詞: 英語教學 寬松 和諧 高效

規范中小學辦學行為，深入實施素質教育，提高教育管理水平，提升素質教育質量，是全面貫徹黨的教育方針、辦人民滿意教育的內在要求，強調規范辦學行為實施素質教育不允許任何學校以任何方式補課，把時間還給學生，不允許集體補課，要嚴格控制學生作業量。這在家庭、學校、社會引起很大的反響，也引起我們一線教學工作者的思索。究竟該如何做才能使學生在有限的時間內完成我們原來的教學任務?很多專家就再一次強調高效課堂。有效教學(effective teaching)這一理念源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，特別是受到美國實用主義哲學和行為心理學影響下的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文選中。有效教學是當前新課程改革背景下教學改革的核心追求。然而有效教學的概念和評估等問題尚未形成共識。因此如何才能構建寬松和諧務實高效的英語課堂，值得我們思考、探索。作為一名高中英語教師，對于英語教學的這種情況，我認為應該恰當地選擇和調整教育教學策略，適時轉變課堂教學方式，以此激活課堂教學，真正產生“課堂活起來，學生動起來”的景象。因此這就需要我們不斷地思考、創新，構建寬松和諧務實高效的英語課堂。

一、轉變教學觀念，優化教學方式

英語教師要樹立符合新課程要求的教學觀念，改變課堂教學以教師為主、單純傳授書本知識的教學方式，應積極幫助學生培養和發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力。我們要在自己日常教學中有意識地滲透語言學習的基本策略，諸如詞匯學習策略、語法學習策略、聽力理解策略、口語學習策略、閱讀理解策略、英語寫作策略等，引導學生理解、形成和運用自己個性化的學習策略。這不僅可以提高學生的學習效果，而且有助于提高他們獨立自主學習的能力，為學生的終身學習和發展奠定良好的基礎。

我們要優化教育教學方式，使課堂教學活動的設計有利于學生發揮創造力和想象力，要增加開放性的任務教學活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。學生完成任務的過程要有助于他們英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高。任務型學習活動要能夠積極促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯系，有利于學生思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。

二、優化問題設置，引起認知興趣

在英語教學和學習中，教師往往要創設特定的情景，設置具體的問題，以利于學生在相對真實的情景中進行思維和運用所學的語言。那么教師在備課時要充分考慮課堂的中心內容，教學目標要正確，目標的設置要恰當。同時又要備學生如何學，既要考慮教材、“課標”要求，又要考慮學生的知識現狀和能力水平，還要精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。精心地組織和安排教學內容，巧妙地引出要探討的問題或引出有趣的背景，教師精心設計，廣博收集，周密組織，備好教材，備好學生，可為高效課堂構建一個平臺。

“未見意趣，必不樂學”。興趣是一個人探求知識、發展能力的巨大動力，是學生對外界事物廣泛的好奇心，滿足好奇心是人與生俱來的一種無止境的本領和欲望。因此，學生學習的興趣是實現高效課堂的前提。教師應利用學生的好奇心來激發學生學習英語的興趣。事實也證明了，學習的內容、討論的話題和運用語言的情景越貼近學生的生活實際，越能使學生感興趣，越能激起學生對英語學習的積極情感，就越能取得理想的學習效果。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我們應從激發學生心理傾向出發，以角度的巧妙，切入的新異，呈現出新穎不俗的教學設計，創設疑問情景，強化動機，采取懸念激發的手段，把學生的思維引向深處。教師引導啟發、設置情景，激發學生主動探究的興趣，給學生提供知識的平臺。

三、強化提問的有效性，優化語言的藝術性

蘇聯教育家馬卡連柯說:“同樣的教育方法，因為語言不同，直接關系教育的效果就可能相差二十倍。”英語教師的語言是一種專業語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節奏等方面下工夫。英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語思維。“感人心者，莫乎于情”，呆板的語言很難激起學生心中的波瀾，很難讓課堂達到高效，因此課堂提問語言的藝術性是課堂教學最行之有效的方法和手段之一。教師在提問時要注意語言的清晰明確，根據不同的教學內容、不同的學生素質恰如其分地進行有效的提問，盡量避免概念模糊、含糊不清、問而不答、啟而不發的種種現象。這就需要教師在課前充分備課，對所提問題的角度、廣度、坡度、深度精心設計，把握所提問題的有效性，消除不必要的尷尬局面，提高回答問題的主動性和正確率。也就是說，教師除了平時注意提高個人英語素養的同時，還要注意在課內外對學生的英語學習產生積極的影響。

四、拓寬知識的獲取途徑，優化課堂教學時間的有效性

隨著新課改的推進，高中英語在很大程度上與以往的教學相比有了一定的變化，在教學資源上有了很大的進步。計算機和互聯網在世界范圍內的迅速普及，給英語教學帶來革命性的變化，利用現代化的多媒體教學，在很大程度上改變了教與學的方式，為學生提供了原汁原味的英語學習材料，做到了資源共享，極大地拓寬了英語教學的內容與方法。而且多媒體技術、網絡技術的普及為我們的英語課堂教學提供了契機，注入了活力，為教師節省了教師板書、講授的時間，優化了課堂的教學時間，提高了課堂教學效率，優化了教學方法和課堂結構。

教師應合理利用現代教育技術創造新穎、靈活的課堂教學形式和豐富多彩的教學內容，在有限的課堂實踐內最大限度地滿足學生的求知欲，調動學生的學習積極性，培養學生的創新意識。將學生置身于一定的語言環境中去領悟語言、操練語言、運用語言，使課堂教學效果達到一個更好的水平。網絡教學體現了認知心理學認為的人的認知過程就是在環境中獲得、加工、貯存、使用信息的過程，不僅培養了學生的聽、說、讀、寫等多種語言技能，更強調發展英語的綜合運用能力、協商合作能力、思考應變能力、分析解決問題的能力及創新能力。網絡在改善英語課堂教學環境的同時也延伸了課堂學習，學生可以在網上閱讀英語資料，教師可以利用網絡給學生提供更多的幫助。

五、營造輕松的教與學的課堂

陶行知先生說過，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。課程改革的宗旨是為了人的發展，構建和諧的、民主的、平等的師生關系是教學改革的一項重要任務。英語教學的課堂是師生之間、學生之間共同學習、發展和交際的場合。寬松、民主、和諧不僅僅是一種教學氛圍，更是一種教育情景和精神氛圍，這是學生成長的心理需求和情感需求，是課堂教學的活力之跟和動力之源。良好的課堂氛圍，有利于學生發散思維并暢所欲言，這是發揮學生主體作用的前提條件。學生能夠更好地促進自身的主動性、創造性的發展，積極主動地參與學習活動，真正地理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀。

教學從本質上說是一種溝通與合作的活動，是師生共同創造的過程。根據不同的教學內容，設計出新穎別致、生動有趣的導入，這在很大程度上能夠調動學生的學習積極性，產生最佳的學習心態，從而使學生在輕松、愉快的課堂氣氛中主動地參與學習，做到享受課堂，快樂課堂。營造平等，和諧的課堂教學情境，可以使學生的個性得到充分發揮，創造能力和潛在能力得以表現，形成良好的樂學氛圍。我們在英語教學中應充分利用一切可供的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生由“單一思維”向“多向思維拓展”。

六、創設全方位的語言教學環境

正如著名應用語言學家S.P.Corde所指出的，我們實際上不能把一門語言教給學生，只能為他們創設一個適合于外語學習的環境。而目前我們的教學條件無法給學生創造一個地道的、宏觀的語言環境。英語課堂教學的價值取向立足于以每一個學生個性發展為本，全面發展學生英語素養、英語語言、技能和跨文化交際運用英語的能力。在課堂教學的環境中為學生營造良好的語言環境不僅是英語課堂教學的基石，而且是英語課堂教學追求的價值取向。語言學習離不開說，說是語言學習的一個重要部分。目前很多學生口語貧乏，呈現捉襟見肘的情況，因情感、認識環境方面的影響，習慣用母語的語言信息去解決英語。因此，在課堂上教師要讓學生大膽地開口講英語，在課堂上養成用英語交流的習慣，盡可能地用英語組織教學，而少用本國語言，把學生置于這種純自然的英語語境中，使其更易于進入狀態全身心地投入這種模擬的而又真實的英語環境中，更易于理解和接受。這樣在濃厚的英語氣氛中能更好地調動學生學習的積極性和激發學生的學習興趣，充分地培養他們的語言表達能力和思維想象力，從而訓練學生的聽力技能。在教學過程中，正確處理好知識與技能的關系，使基礎知識轉化為語言技能，并發展成為運用英語進行交際的能力。

課程改革是一場變革，課堂教學方式的轉變也是一場變革，它需要思考﹑需要創新﹑需要奮力執著的精神。課堂是開放的、真實的、多維的，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰的課堂，我們要善于創造條件把握關鍵，提高我們的課堂效率，構建寬松和諧務實高效的英語教學。羅曼羅蘭曾經說過，“要撒播陽光到別人心里，總的自己心中先有”。教師要在課堂教學中作深入的研究和思考，更好地遵循“以學生為本，一切為了學生的發展”的課改理念，圍繞“知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀”的三維目標，為課堂的高效率提供更多的方法和渠道。

參考文獻:

[1]劉克彬.興趣:學習英語的原動力.考試高考英語.光明日報報業集團主辦，2008:3-4.

[2]劉桂秋.有效教學概念新探.課程·教材·教法.人民教育出版社主辦，2008.9.

[3]彭偉強.歐美發達國家的外語教學改革.國外外語教學.華東師范大學外語系院主辦，2002.1.

[4]陳琳.英語教學研究與案例.高等教育出版社，2007.5.

[5]夏谷鳴.高中英語新課程創新教學設計.東北師范大學出版社，2005.3.

[6]普通高級中學英語課程標準.北京師范大學出版社，2003.7.