語類意識研究及其對大學生閱讀策略的啟示

摘 要: 語類對語篇的內容和形式起著制約作用，屬于同一語類的語篇往往具有大致相同的宏觀結構潛勢。然而，對于語類的劃分有粗有細，是一個頗具爭論的問題。因此，本文從實際的例子出發，分析幾類語篇各自的宏觀結構特征，并討論了針對不同語類的語篇而采取的閱讀策略，希望為大學生閱讀的教與學提供一些啟示，推動大學英語教育的發展。

關鍵詞: 語類 語類意識 語類結構潛勢 閱讀策略

一、引言

近些年來，隨著國內對系統功能語法的研究愈趨廣泛、深入，很多學者已經把理論與實踐結合起來，將主述位、元語言功能等理論基礎帶入大學生英語教學的實踐之中，也取得了不凡的研究成果。對于當代大學生來說，英語學習無非是爭取聽、說、讀、寫四個方面水平的提高。其中，閱讀要求解讀語篇，寫作要求建構語篇，這兩方面都要求建立在對語篇結構的分析及理解之上。因此，將系統功能語法的分析方法引入英語學習，尤其是在讀寫學習中，會對大學生學習策略產生積極的啟示和影響。新時代的大學生面對多元化的英語語料，閱讀材料來源豐富，不再局限于課本及考試，涉及各個語類，而不同語類宏觀結構特征各不相同。本文以各語類的宏觀結構特征為著眼點，以語類意識對大學生閱讀策略的啟示為落腳點進行分析。

二、理論背景

艾金斯把語類看作是“有步驟、有目的的活動類型”，認為“在我們的文化中有多少種已經被承認的社會行為就有多少種語類”。溫多拉(Ventola)也支持這種說法，并指出了語類所具有的常規性。她所說的常規性，實際上就是語類步驟出現的規律性。[1]P287

對系統功能語言學家來說，語類這一概念，涉及具體的某一語篇在其結構上所具有的可能性。這種可能性，就是哈桑(Halliday Hasan，1985)所提出的語類結構潛勢(generic structure potential)。語類結構潛勢研究的內容主要有:一是哪些成分是必備的(obligatory)?二是哪些成分是非必要的(optional)?三是所有成分以什么樣的順序(sequence)出現?四是是否有反復出現(recurrence)的成分存在?[1]P287-288

三、幾種語類的宏觀結構特征分析

屬于不同語類的語篇會具有不同的成分和信息結構布局。可以通過對語類的研究來對學生進行引導，使他們把握語篇內在的可能性，預測文章結構，獲取核心信息，從而提高閱讀水平。以空間為發展線索的話題，如旅游手冊、游記等，其主位多為主語和地點狀語兩者交替使用，以變換敘述的角度。[2]

比如在介紹旅游景點特色的語篇中，必備的成分包括旅游景點的名稱及其特色。旅游景點的名稱是第一個已知信息，最可能成為第一個主位，之后的語篇會涉及它的一些基本信息及總體介紹，比如其年代、地點等，最后到達重點部分，也就是關于特色的具體闡述。

Yellowstone National Park was the first national park created by the US government in 1876 to preserve the natural beauty of this strange and beautiful place.

In addition to preserving its multitude of geothermal attractions，Yellowstone National Park serves as a refuge for a wide variety of native American wildlife.

The last remaining herd of wild bison(buffalo) in the USA still peacefully roams the meadows of Yellowstone along with vast herds of wild elk，deer，moose，coyotes，eagles，bears and wolves:

You can easily spot many of these wild creatures from your car as you drive through the gorgeous scenery of Yellowstone.[3]P202

以上語篇摘自對黃石公園的介紹，學生在閱讀此類文章時，如果只需要獲得關鍵信息，就可以運用跳讀的策略，忽略非核心信息，重點分析第二句，關注黃石公園的特色——野生動物棲息地。

新聞語篇也是近些年來受到大學生關注的一種特色鮮明的語類，很多人借助對英文報刊的閱讀提高閱讀水平，而來源于新聞的閱讀材料也常見于考試。導語部分是新聞語篇的第一段或前幾段，總結了全文的基本大意，包含“5W”和“1H”，即Who，What，When，Where，Why/How，見下例:

TRIMDON，England-Prime Minister Tony Blair said ThursdayWhereWhoWhen

that he will step down as prime minister on July 27，aftera decade

What

in office in which he brokered peace inNorthern Ireland and followed the United States to war in Afghanistan and Iraq.

Why/How[3]P193

掌握新聞語篇的這種信息分布特征，即基本信息集中出現在導語部分，有利于閱讀者在短時間內提取基本信息。

科技語篇雖然涉及一些對大學生來說比較陌生的、專業性較強的領域，但由于其特殊的句法及篇章結構，受到越來越多的關注。其中，名詞性結構和復雜句的反復使用成為科技語篇的區別性特征，見下例:

Such a spick-and-span branch of science that human creature might survive untimely age，being proof against disease through immunization，and which serves to lengthen longevity and rejuvenize man from decrepit senility to vital youth，a so-claimed“age-proof science”，we have been devoting our uttermost efforts to the pursuit of，that it wins a leading role in the sphere of life science.[3]P200

必備成分包括其主題，即本語篇是圍繞何種科技展開的;還包括此科技的作用、定義等。除此之外，這種科技的研發時間、團隊、過程等則屬于非必要成分。以上語篇是由一個長句構成的。對這種長句的閱讀理解并不易。要找到主題，也就是信息的焦點，就要先理解整個語篇的意義，先略讀，后細讀，在此基礎上進行分析。上文的主題出現在其中段，即“age-proof science”(防老科技)。

四、語類意識對大學生閱讀策略的啟示

閱讀并理解語篇是大學生英語學習的一個重點及難點。傳統提高閱讀能力的方法就是在提高詞匯量的基礎上，結合精讀、泛讀進行反復練習，效率較低。筆者認為，將語類知識引入大學生知識結構之中，使他們自覺使用語類知識，指導閱讀實踐，是一條提高閱讀能力的捷徑。

(一)語類意識有助于把握作者思路，了解文章結構。

所謂思路，就是作者想說些什么;他是從什么地方開始說的;他從什么地方引入新的話題;語篇結束時，他所關心的又是什么問題。在不同語類的語篇中，作者的思路所遵循的線索不同，如故事類以時間為線索、信息類以信息的重要性為線索、邏輯類以因果先后為線索，等等。因此，把握作者思路也就等于找到了語篇主題，區別了重要部分和次要部分便于閱讀精力的合理分配。

(二)語類意識有助于根據不同的閱讀目的采取不同的閱讀方法。

如上文所述，不同語類的語篇具有不同的結構潛勢，寫作目的、對象也有很大的差別，其閱讀目的自然千差萬別。有效地閱讀意味著用各種閱讀方法來完成閱讀任務，并及時調整以達到閱讀目標。因此，針對不同語篇的閱讀目的，選取不同的閱讀方法是種必要的閱讀策略。

常見的閱讀方法有如下:

一是略讀。略讀是通過快速閱讀來歸納出課文中心內容及要點的方法，對于了解大致信息很有價值。一般來講，這種方法有75%的閱讀內容要被忽略掉，適用于閱讀較長的語篇，提取其背景、大意等。[7]以新聞語篇為例，從標題和副標題中能夠得到有關正文內容的提示，而第一段和最后一段往往包含著有價值的背景、總結性的內容和結論性的信息。

二是尋讀。尋讀是一種快速搜尋具體信息而不是獲得總體印象的方法，著眼于尋找重點信息。這種技巧對于分析細節或者判斷某篇文章的內容是否值得進一步詳讀都適合使用。特點是:快速掃視，找出線索后由快速閱讀轉回常速閱讀。

三是片讀。片讀是泛讀策略的一種，能增強閱讀速度，利于快速理解語篇。有水平的讀者并不是逐字閱讀的，他們的眼睛會同時攝入幾個單詞，這幾個單詞是經過讀者對一行文字進行劃分之后的一個意群或者一個有意義的單位。[7]故事等語類大多線索清晰，結構明確，最適合利用這種方法閱讀。

(三)語類意識有助于預測語篇內容，加快閱讀速度。

語類結構潛勢理論提出，屬于同一語類的語篇有其特有的宏觀結構共性，內部各成分及其順序是有規律可循的。因此讀者要運用頭腦中已有的背景知識進行預測，將其連貫起來。

預測是指在閱讀中不斷地根據目前信息推測未知內容，既可以通過語篇的種類對其內容、成分進行揣摩，例如在新聞語篇中通過標題預測主體的內容;也可以根據對背景知識的了解，通過已閱讀的內容對下文內容進行預測，如在廣告語篇中通過商品的名稱預測其所要宣傳的賣點。預測是一種連續的貫穿整個閱讀的行為，它被逐漸發展成為閱讀行為中自動的一部分，預測習慣的培養可以幫助我們成為積極的閱讀者，并能有效地提高閱讀速度。

五、結語

長期以來，大學生的閱讀學習都是以傳統語法為依托，以大量背記單詞、詞組甚至句子為基礎，很少從宏觀角度出發，觀察閱讀材料的特點和規律。系統功能語法理論對語篇的分析深刻、透徹，其中有些理論能給學生留下比較深刻的印象，也很容易理解和掌握，語類理論就是其中之一。如果將其運用于實踐，不僅可以提高閱讀效率，更重要的是可以教會學生如何分析看待一段語篇，并自覺地將這些方法應用于英語學習的各個方面，有利于整體英語水平的提高。

參考文獻:

[1]胡壯麟，朱永生，張德祿，李戰子[M].系統功能語法學概論，北京:北京大學出版社，2008:287-288.

[2]劉雪琴.篇章主位結構與英語閱讀教學[J].重慶科技學院學報，2008，(9).

[3]周方珠，盧志宏.英漢互譯原理[M].安徽:安徽大學出版社，2008:181，192，200，202.

[4]彭宣維.英漢語篇綜合對比[M].上海:上海外語教育出版社，2000:183.

[5]閆寶華.大學生英語閱讀教學策略探索[J].遼寧醫學院學報，2009.

[6]朱莎.淺談如何提高大學生英語閱讀能力[J].科技信息，2009.