對傳統小學語文教學模式的突破

摘 要: 本文對小學語文教學過程中的“知識傳授”與“技能訓練”、“發展智力”和“培養創造力”、“課堂教學”與“課堂外教學”、“動機教學”與“目的教學”等幾組關系進行再認識，以實現對傳統小學語文教學模式的突破。

關鍵詞: 對語文教學 幾組關系 再認識

我國語文教改的現狀是“實踐召喚理論”，只有從理論角度弄清問題，才能從實踐中解決各種問題。我根據多年來語文教學實踐，著重就小學語文教學中的幾個關系談一些再認識。

一、小學語文教學中的“知識傳授”與“技能訓練”的關系

1.知識是基礎，技能是對知識的運用。長期以來，語文教師總是先向學生講語文知識，然后訓練他們的語文技能。但是，我們在實踐教學中發現，學生的有些技能是先通過實踐初步形成，再通過知識的掌握日臻完善，這也符合認識論規律。例如，人們語言的誕生有幾千年甚至上萬年歷史，而真正意義上的語法書的編撰與出版不過才幾百年就是這個道理。因此，小學語文教學的主要目的是使學生形成聽、說、讀、寫的語文技能，而這些技能的形成應該主要依靠學生自主的語言實踐活動。

2.語文技能的最高境界是形成語感。小學生學習語文同學習數學、外語等其它學科不同，他們是在已經初步掌握口頭語言的基礎上學習書面語言。因此，形成語文技能的關鍵是培養對語言的感悟能力，即語感。語感是在長期規范的語言閱讀、分析和運用中形成的，它主要包括對語言意義的準確感受，對語言所描繪的“形象”的個別性和整體性的感受，對語言中所包含的各種社會情感，以及對語言的前后銜接是否通暢、語言節奏是否和諧的感受。

3.語文技能的形成要通過詞和句的訓練。小學要重點發展兒童的書面語言。這是因為，語言社會交際功能及創造新信息功能要依靠書面語言。小學生要掌握比較規范的書面語言，必須進行比較嚴格的詞、句、段、篇的訓練。詞、句的訓練是篇章訓練的基礎。小學生智力發展正處于從具體形象思維向抽象概念思維的過渡階段，是掌握詞、句的最佳期。

二、小學語文教學中的“發展智力”和“培養創造力”的關系

1.不能用智力培養代替創造力的培養。創造力和智力是既有聯系又有區別的兩種能力。創造力是在人的心理活動最高水平上實現的綜合能力，其最顯著特點是提供首創的、具有社會價值或個人價值的產品;而智力則指人們的認識能力，偏重于正確的認識。創造力除依據智力活動所必需的邏輯思維外，還明顯地依靠直覺、靈感等思維形式和狀態。創新、發明離不開正確的認識，但認識本身未必包含著創新;有創造力的人必定具有中等以上的智力，智力高的人不一定具有高的創造力;智力與創造力兩者之間盡管不是毫無關系，但也不是“包含”關系。因此，在語文教學中教師要同時兼顧這兩種能力的培養，更應側重培養學生的創造力。

2.創造力不僅指能力，而且指個性品質。創造力應該包括創新精神、創新思維能力和創新個性品質三個方面。創新精神包括創新意識和創新動機。創新思維能力一般理解為一種發散思維能力，是發散思維和聚合思維相結合的復雜心理活動，是自覺思維與分析思維的交融。創新個性的核心品質是自信、探索欲、挑戰性和意志力。在小學階段，培養學生創造力就是培養學生獨立思考的習慣和能力，包括善于、勤于發現問題和提出問題，敢于發表獨立見解。

3.小學語文教學要采取切實措施培養學生的創造力。例如，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，使學生在學語文、用語文上，具有實踐、探索的廣闊時空。在課堂教學中沖破“標準答案”的桎梏，要使學生有所知，有所悟，有所發現。采取靈活多樣的教學方式，讓學生在語文學習實踐活動中培養自己的創造能力。

三、小學語文教學中的“課堂教學”與“課堂外教學”的關系

1.語文是社會交際的工具。人們所有的交際活動都要用到語文，例如人們之間的口頭交際和書信活動等。除了課堂上所學的語文知識外，學生在校內外天天都在接觸各種交際活動，語文教學的資源是取之不盡、用之不竭的。語文教學必須以課堂教學為主，但是絕對不能忽視語文的課堂外教學。教師要在課堂教學中充分利用學生生活中的各種語文教學的資源，注意引導學生自覺地聯系課堂外的整個生活來學習語文。

2.語文教師要樹立課堂內外的“大語文教學觀念”，組織語文教學。語文教師除了要充分利用社會上和學生生活中的許多教學資源作為課堂教學的輔助教材和語文課外活動的主要教材，還應該制定語言訓練大綱，對學生聽、說、讀、寫四個方面的技能進行有計劃的訓練。當然，這些技能形成本身是個動態過程。例如，聽話是依靠聽覺來接受信息，它取決于諸如是誰在傳遞信息、這種信息的內容是什么、它又是怎樣被傳遞等因素的影響。語文教師不僅是語文課堂教學的領導者，而且是語言訓練的設計者和指導者。

四、小學語文教學中的“動機教學”與“目的教學”的關系

語文是一門基礎學科，它不僅要求學生理解課文的內容，而且要求學生學習課文的表達形式。語文學科的著眼點在表達形式方面，即交際的手段或工具方面。因此，小學語文教學強調語言文字知識技能的傳授，并按照語言文字本身的邏輯體系，強調低年級進行句子訓練，中年級進行片段訓練，高年級進行適當的篇章訓練。因此，語文“動機教學”意圖非常明顯，但是如何采用科學的訓練途徑來達到語文教學的目的是值得探討的問題。在小學語文教學中教師要著重注意兩個方面問題。

1.小學語文教學的內容必須要符合學生語言交際功能發展的年齡特點。語言交際功能是由學生各個年齡段的主導活動所決定的。語文教學必須符合“從內容到形式”，即根據學生不同年齡階段的主導活動發掘多種教學內容，發展學生相應的語言交際功能，以落實教學大綱所規定的分年級訓練目的。

小學階段一般分為低年級(一、二年級)、中年級(三、四年級)、高年級(五、六年級)三個階段。這三個階段由于主導活動不同，語言交際功能的發展具有明顯的年齡特征。低年級學生主要進行讀、寫、算入門的學習、游戲活動和簡單的人際交往活動。通過這些活動，學生對周圍世界形成初步的感性認識，并掌握最簡單的學習工具和做人的基本道理。因此，這個階段應主要發展學生初步的概括信息、交流信息和表現自己真情實感的語言功能。中年級學生主要進行比較系統的讀、寫、算活動，也進行一定的人際交往和社會實踐活動。通過這些活動，學生從不同側面對世界有比較深入的認識，掌握基本的學習工具和遵守《小學生守則》所規定的道德規范。因此，這個階段應主要發展學生比較系統的概括信息、交流信息和表現真情實感的語言功能。高年級學生除了系統學習書本知識外，還積極參加各種課外和校外活動，參加少先隊活動和社會實踐活動，他們的交際超出了學習和家庭的范圍，人際聯系逐漸成為他們的主導活動。通過這些活動，學生更加深入地認識社會，熟練地掌握基本的學習工具，同時初步學會運用道德準則來處理人際關系。因此，這個階段應主要發展學生根據不同對象施加影響和自我教育的語言功能。

2.語文教學方法必須符合“從動機走向目的”的心理學原理。動機是“為了什么”，是回答原因的問題;而目的則是“達到什么”，是回答結果的問題。語言的本質特征在于它是社會交際的工具。只有小學生親身體驗語言的各種交際功能，以及它的社會效果，才能自覺地去學習語言，掌握語言。以作文教學為例，詞、句、片段和篇章是語言表達的單位，但是能夠完整地體現語言社會交際功能的不是詞、句、片段，而是成篇的文章。只有文章才能充分發揮語言的概括信息、傳遞信息、自我表現等各種交際功能。因此，只有我們讓小學低年級、中年級學生寫成篇的文章，完整地表情達意，才能激發他們強烈的作文動機。當然，低年級要加強句子訓練，讓學生寫完整、通順、前后連貫的句子;中年級要加強段落訓練，讓學生寫意思明確、條理清楚的片段，但這只是作文訓練的具體目的，而不能成為學生寫作文的動機。如果把目的變成動機，成天讓學生進行單調的句子訓練和片段訓練，他們便會感到索然無味，甚至產生厭惡作文的心理。因此，教師在語文教學中應注意從篇章著手對中低年級學生進行訓練，鼓勵學生寫“想象文章”，讓他們把思路寫活，把筆頭寫順，這樣才能使學生對作文產生強烈的興趣。當然，小學低中年級的作文評講要分別以句子和段落訓練為重點，這是習作的基本功，做這方面的訓練十分必要。必須指出的是，篇章訓練是讓學生用文字完整地表達自己的所見所聞和真情實感，而不是要求學生掌握許多篇章的知識。篇章訓練并沒有改變低、中年級作文教學的重點，而是強調先激發學生的作文動機，之后讓他們去達到句子訓練和段落訓練的具體目的。

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