淺議教學方法的有效性與匹配性

摘 要: “教無定法”，沒有一種萬能的教學方法可以適用所有教學內容。教學方法的選擇是否恰當、是否有效跟教學目標、教學內容、學生和教師都有著緊密的關系。

關鍵詞: 教學方法 有效性 匹配性

“教無定法”，沒有一種萬能的教學方法可以適用所有教學內容。有什么樣的教學內容就有什么樣的教學方法，教學方法除了跟教學內容有關，跟教學目標、教師和學生的具體情況也有著密切的聯系。Thomas L.Good、Jere E.Brophy在《透視課堂》中指出，教師需要對內容(科目知識)和過程(教學方法)作出教學決策，在考慮如何教之前，需要考慮教什么，原因有二:(1)需要保證所教的內容是有價值的;(2)教某種內容時，一些方法比另一些方法更加適合。因此，教師需要用最適合的方法教自己想教的有價值的內容。因此，探求教學方法的有效性與匹配性對提高教學效率有著重要的意義。

關于教學方法的定義現在教育界還沒有統一的說法，有關教學方法的分類也各有不同。王榮生老師從“怎樣理解教學方法”的角度把教學方法分為四個層面:原理層面、技術層面、操作層面和技巧層面。教學方法的上述四個層面，在研究中、教師培訓時，是可以相對分離的;但在實際的教學中，“原理層面”要貫注在“技術層面”，要體現為“操作層面”，最后要通過“技巧層面”得以落實。一堂具體的課實際上是上述四個層面的融合并實現。

一、教學目標與教學方法

在特定情況下要達到特定的教學目標，某種具體的教學方法不一定有用，因為沒有一種教學方法適用于所有情形，適用于所有的教學目標。因此，對于教師而言，他不能一成不變地采用單一的教學方法，否則只會使教學方法本身成為教學目的，從而失去其作為完成教學目標的方法這一特性。例如在小學，各個學段教學目標也是不一樣的，第一學段要求結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語;第二學段要求能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。這兩個不同的年目標就要求老師選用不同的教學方法，一、二年級的學生的思維以具體形象為主，所以針對他們的教學應該更直觀更細膩。

一定的教學方法只適用于一定的教學目的，其他教學方法可能與此毫無關系，甚至產生反作用。如果已確定了適合的教學目標和有關的教學內容，那么，首要的計劃任務便是確定哪些教學方法可以結合起來使用，這樣完成教學目標的可能性更大。如果幾種教學方法同樣適用，教師可以根據個人愛好、學生反應的敏感程度、材料的獲取情況、時間的花費和困難等次要的因素進行選擇。

然而，現在出現的問題是教師按照他所要教授的內容和要求學生進行的活動組織教學，而不太注重處于首要地位的、決定這些教學內容和活動的所謂基本理論的教學目標。結果，大多數教師把至關重要的關于目標的決定留給可提供教材的出版社。當然，如果這些教材的目標性很清楚，并且要素之間比較一致，這并非一件糟糕的事情。但是，研究表明，這些出版社往往把教材的內容構成作為編寫教材的目標，結果許多主題闡述不夠透徹，內容闡述往往缺乏連貫性;把技能的傳授和知識割裂開來，而不是結合起來;通常情況下，不能對重要的觀點進行延伸拓展并利用它們，以助于達成重要的教學目標。

二、教學內容與教學方法

不同的教學方法適用于不同的教學內容，比如說，強調策略教學、情境學習或示范學習、指導和支架學習，對教授基本的語言文字、數學技能、科學與社會研究與人文科目的程序知識等非常適合。但是，它們非常不適合教授內容領域的條件知識。

同一篇課文，有教朗讀方法，有教詞語理解方法，有教點評方法，有教分析故事情節，有教續編故事等。語文教學方法的選擇隨著教學內容而轉移，同一篇課文的不同教法，往往意味著教學內容有所不同。如初中的一篇課文《狼》的六個教例。

教例一:(1)學生自由競讀課文，理解文意。(2)教師教給朗讀的方法——分層背讀法。(3)學生進行讀法實踐，演讀全篇課文。(4)教師再教給一種朗讀的方法——表現情景法。(5)學生再進行讀法實踐。(6)運用各種形式競讀、競背課文。

教例二:(1)學法之一介紹:成語印證法。(2)學法實踐，學生分組活動找成語。(3)學法之二介紹:辨析一詞多義。(4)學法實踐，學生從課文中找出十幾組同、近義詞。(5)進行詞義理解的分類整理。

教例三:(1)引導學生朗讀課文。(2)教師提出三個問題，請同學們討論:①故事緊張曲折的例子;②“語言簡潔生動”的表現;③“狼”的狡詐的表現;(3)同學們自選問題進行準備，爭取發言。(4)組織小小組、小組、全班三個層次的發言。(5)學生自讀課文，教師提出“請同學們對課文添枝加葉”的思考要求。(6)同學們分小組“創編故事”。(7)“添枝加葉”講故事。

教例四:(1)教師范讀課文，每讀一段，學生就配讀課文中編者寫好了的對課文的評點。(2)學生讀課文，每讀一段，老師也同樣配讀課文中的評點。(3)教師講解“評點式閱讀”的方法，要求同學們從用詞造句、人物形象、故事情節、性格特點、故事波瀾等各方面對課文的各段進行分析、評點。(4)學生分組、分任務進行課文評點，教師組織交流。(5)互讀互“評”。

教例五:(1)導入，播放短的動物卡通錄像片。(2)指導學生熟讀課文，理解情節、人物。(3)同學們編寫課本劇。(4)交流與評價。

教例六:(1)熟讀課文。(2)同學們自編課內百字小練習，以兩人小組為單位進行自測。(3)再讀課文。(4)教師發課堂智能練習——解釋詞義、理解句義、語段閱讀。學生做練習，教師組織評講。

三、學生的個性特征與教學方法

學生是主體，教學方法的選用也必須考慮到學生的實際狀況。在教學之前教師要清楚學生處在什么水準上，即需要根據學生的心理狀況和心理水平來確定怎么教。學生的遺傳特征、學習方式的偏好、已獲得的學習策略、社會文化的價值觀與信念等都會影響到教師所選用的教學方法的效果。夸美紐斯說:“教師不應當自己能教多少就教多少，而是學生能領悟多少就教多少。”同樣的，教的方式不應當決定于教師，而應決定于學生。在教學之前，教師應對學生有所了解，能力強的，可以在教完基礎知識后給予他們額外的知識;而對于學習基礎弱一些的學生，就不能要求太高，不能給他們布置太多高于其能力之外的東西，否則，造成學生思維混亂，更不利于其成長。

教學方法的選擇還應考慮到學生的年齡、智力和進步程度的差別。因為童年時代是以感覺的敏銳，想象力、記憶力、好奇心見長，并且希望總是在理解一些事、做一些事為特征的。少年時代以理智能力見長，不滿足于知道一物的存在，而是忙于探究此物是什么，為什么是這樣子而不是另一個樣子。最后，成熟的年齡喜愛成熟的知識，喜愛對事物的抽象理解。第一年齡階段只應用直觀的教學方法;而對于年齡成熟一些的學生就可以逐漸增加抽象的知識，教學方法也應有所改變。

四、教師與教學方法

教師在教學中起著主導作用，教學方法的選擇與教師的專業思想、智能結構、個性特征等有著密切的聯系。

1.教師的專業思想對教學方法的制約

教師的專業思想是指從事教育事業的志向和抱負，崇高的專業思想是教師不斷進取、迅速成長為優秀教師的內在動力，也是他們在教學中不斷戰勝各種困難的精神力量。只有教師熱愛這一行業了，才能不斷地閱讀相關書籍，提升自己的專業能力和水平，才能用心地選擇合適的教學方法。

2.教師的智能結構對教學方法的影響

教師的智能結構不僅包括系統扎實的專業知識，而且包括教學能力和科研能力。只有教師精通專業知識，才能游刃有余、輕車熟路地選擇合適的教學方法。一個教師的教學能力和創造性表現在教學方法上主要是對教學方法的變式的運用與選擇，他不一定能創造出新的教學方法，但有經驗的老師會對教學方法進行高度的概括和總結，并結合自己的實際，形成自己獨特教學風格的教學方法。

3.教師的個性特征對教學方法的影響

教師通常把作者喜歡的方法當作所有教學情境中可以運用的方法。這無疑等于說榔頭是所有修補工作的最佳工具一樣。跟榔頭一樣，教學方法和教學活動對某些工作者來說(如實現某些學習目標)是再合適不過的工具，但對其他工作者而言可能就受到很大的限制并不會管用了。例如，李吉林的情感教學、于永正的“五重教學法”等，這些名師的教學方法并不一定都適合于其他教師，教師在選用教學方法時應該考慮到自己的性格特征、氣質等方面。教學方法沒有好壞之分，只有適合不適合之分。

總之，教學根據教學目標和教學內容確定怎么教。教學內容與預期決定著怎么教，而學習內容制約著教學方法的選擇，教學方法又影響著教學效果或預期。因此，針對不同的教學內容應相應地選用不同的教學方法，針對不同的學生對象也應運用不同的教學方法。

參考文獻:

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