用情愛的活水澆灌語文課堂

摘 要: 本文就教師在語文教學中如何實施情感教育，引導學生接受情感熏陶，鑄造完美的精神世界，談幾點做法:捕捉情感的切入點，主動探求情感;選好情感生發點，積極再現情感;把握情感的升華點，盡量轉移情感。

關鍵詞: 情感 語文課堂 精神世界

語文教育家夏丏尊在《〈愛的教育〉譯者序言》中說得好:“教育上的水是什么?就是情，就是愛。教育沒有了情愛就成了無水之池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”在語文課堂中進行情感熏陶有著得天獨厚的條件。語文教材中，文質兼備的文學作品占據相當的篇幅。“感人心者，莫先乎情”，在語文教學中發揮情感教育的作用，是增強語文魅力，提高語文教學效果的最佳手段之一，忽視了“情”、“理”則無處滲透，創造力、想象力也就無從談起。創設富有情感的教學氛圍，有助于把學生從枯燥乏味的學習中解脫出來，變被動學習為主動求知，有助于學生的形象思維、創新思維的發展。因此，語文教學必須寓情于教，達到知識的傳授與情感陶冶渾然一體。

那么，在語文教學中教師如何實施情感教育，引導學生接受情感熏陶，鑄造完美的精神世界?

一、捕捉情感的切入點，主動探求情感

法國啟蒙思想家狄得羅說:“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”語文教材中的每一篇作品都是作者特定寫作背景和寫作目的影響下的特定情感的表達，因此，在教學中，利用設境激情的教學法，捕捉情感的切入點，給學生營造一個環境，一個場合，一種氣氛，會使學生很快進入課文所述意境之中，同作者產生感情上的共鳴。

如某老師在教授《思念是人生的彩虹》時，課前播放毛阿敏的《思念》，在優美的旋律中初步觸發學生對思念的感知。也許學生一開始還不能感受到思念的美好，但歌詞“思念就像一只蝴蝶飛進窗口”直接用比喻的修辭讓學生知道思念是蝴蝶般的美麗。有了化抽象為具體的感知，再讓學生結合自己的人生經歷說說思念是什么，學生談到了很多，有對家人的思念，對朋友的思念……并且談到了對這種思念的感受，有甜蜜的，有憂傷的，有充滿希望的，等等。

除了在音樂創設的情境中進入課文的情感氛圍外，老師還可以運用自己巧妙的設計吸引學生進入情感體驗之中。在反映父母對子女真摯的愛的散文——《孩子，我為什么打你》的課堂教學時，我設計了一個“實話實說”節目，讓學生談自己被父母打的經歷、原因和感受。學生們深有體會，紛紛舉手，談自己不同的經歷、感受，大部分同學對父母的無奈之舉很理解。抓住學生這樣的情感體驗，我引導學生感受父母“打”時的無奈、心痛與不舍，使學生走進父母的內心世界，充分理解父母的苦心。

二、選好情感的生發點，積極再現情感

現代教育理論強調，教師不僅要引導學生掌握知識，而且要引導學生參與學習活動。因此，在教學過程中老師要創造一定的條件，提供一定的輔助材料，讓學生通過耳、眼、鼻、手、腦等器官的感受和體驗，探究情感的形成過程，積極再現情感。而語文中的情感因素，正為學生的情感體驗創造了必要的條件。

1.朗讀中再現情感。

朗讀可以把作品中無聲的文字變為有聲的語言，把作品中靜止的感情變為真心實感，既能與作者的心靈相溝通，把自己帶進作品的情境中去，毫無障礙地接受作品的感染熏陶，又能把作品中的人物、情景展現出來，躍出紙面，生動地表達作品的喜怒哀樂，在“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，使人耳醉其音，心醉其情。學生邊朗讀邊學，能引起審美情感的共振，從而忘卻自我，自覺融入到作品的意境之中。

如在進行《散步》教學時，我配了《我愛我家》主題曲，引導學生朗讀，在溫馨的旋律中讀飽含濃濃親情的課文，學生眼前再現了這一家人的尊老愛幼、和睦相處的情境。在感受母親對孫子的疼愛時，著重引導學生讀“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜”，讓學生回憶自己兒時長輩摸自己小腦瓜的感覺——溫馨的、柔柔的，所以讀母親的動作“摸摸”的時候要帶著疼愛的溫柔的感情來讀。學生讀的時候真切地感受到奶奶對孫子的疼愛。

2.聯想、想象中再現情感。

在語文課本中，很多作品文質兼美，應誘發學生對課文產生審美、聯想、想象，通過形象思維，體會課文所包含的自然美、生活美、情感美和藝術美，引發學生積極的心理反應，激發其對生活和祖國的熱愛之情。

如在童話《七顆鉆石》的教學中，我讓學生想象小女孩怎么歷盡千辛萬苦找到生命之水，想象小女孩先把水給媽媽喝時母女倆的推讓，想象小女孩忍住焦渴把水給過路人喝的心理。學生充分發揮想象，體會到水罐之所以發生變化，最終涌出清澈的泉水都是因為愛心的力量，把文中作者表現的愛心的偉大再現在眼前。通過想象，學生觸動感情世界，對人和事作出趨于正確的評判，從而逐漸形成了是非觀念和審美標準。

3.角色轉換中再現情感

聯想、想象再現的更多的是畫面、人的心理。而人的語言、動作往往是難以體現的，這種情形下，可以使用角色的轉換，讓學生擔當、扮演文本中的某一角色，以己身置換他身，以心換心，來實現對人物語言動作的再現。這種方法更適合于有情節、言語動作性強、心理活動較豐富強烈的文本。

如學習《范進中舉》這一具有強烈諷刺意味的小說時，為了讓同學們深切地體會到范進中舉前后的經濟、社會地位的不同，我讓學生們改編課本劇，進行課本劇的表演。經過精心改編和排練，同學們把胡屠戶的嫌貧愛富、前倨后恭;范進的甘受屈辱、世故圓滑;眾鄰居的趨炎附勢;張鄉紳的老奸巨猾表演得活靈活現。通過表演，學生深切體會到了封建科舉制度的罪惡和這種制度下的世態炎涼，再現作者文中情感，以藝術的形式將課文內容形象地再現出來。這種方法可以充分調動學生的積極性，使其進入角色，體味人物典型的語言、情感及性格。在表演的過程中，情感自然而然就“溢乎于胸”了，課文也就學透了。

三、把握情感的升華點，盡量轉移情感

教材中的情感再現，只能說學生認知了這種情感，學生要“學以致用”，還應學會情感轉移，由情感體驗轉化到智能發展上去。

如在教學《鋤柄上的眼睛》時，我引導學生通過鋤柄上的木節和手掌上的眼睛歷經苦難最終變得更為頑強的經歷，層層遞進，步步升華理解了“我”不僅直面苦難，戰勝苦難，而且用清醒的心靈審視苦難，進而感謝苦難。但是僅僅如此的話，學生僅是理解了作者的情感體驗，那么怎樣讓學生由情感體驗轉化到智能發展上去呢?我問:“苦難是成長的眼睛，其實有些苦難是我們成長過程中一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些苦難結伴而行。同學們，在你們的成長道路上也有這種‘成長的眼睛’吧，交流一下你們的成長體驗。”讓學生結合文本，聯系自己的人生經歷來談，幫助學生樹立正確的人生態度，深刻理解苦難對于我們人生成長的重要意義:苦難不僅豐富了我們的人生經歷，而且豐富了我們的精神世界。

蘇霍姆林斯基說:“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”無論是經典的教學思想，還是現代的教育活動，都證明了情感的巨大作用。“唯真情，才能使人怒;唯真情，才能使人憐;唯真情，才能使人笑;唯真情，才能令人嘆服”。

語文是心靈的殿堂，是情感的體悟，是人生的濃縮。在語文課堂教學中，情感的培養，不但能使學生學到應學的知識，豐富了頭腦，而且能提高感受和思辨能力，觸及事物能從多角度去思維，在學習新知識時會嘗試體會作者的真實感情，最重要的是在情感教學中學生能陶冶情操，學會如何做人，感悟到人生的真諦。