英美文學課程在大學英語教學中的重要意義

摘 要: 本文主要論述了在大學英語教學中開設英美文學課程的重要性。此外，文中探討了大學英語教學中英美文學教育的教學模式，以提高大學生的英語綜合素質，進而培養出更多的國際化人才。

關鍵詞: 英美文學 大學英語教學 重要意義

《大學英語課程教學要求(試行)》中提出:大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。因此，設計大學英語課程時也應充分考慮學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。[1]文學教學不僅讓學生學習到了英美文學作品中包含的文化知識、文學知識，以及他們所體現的哲學、人文、美學等方面的價值，還為學生提供了了解英美文化傳統、社會政治和經濟制度等背景知識的機會。同時學習的過程也是學生不斷地完美人格、提高自身文化素養及個人素質的過程。[2]

一、大學英語教學現狀

新世紀外語人才培養的目標在于:(1)聽、說、讀、寫、譯語言基本功訓練有素，特別是口頭表達和寫作能力應比較強。(2)中文基礎好，能講能寫。(3)語言和文化知識比較系統，綜合素質好。(4)有較好的哲學、邏輯學、倫理學、心理學、美學、語言學和文學的基本理論素養。[3]由此可見，外語教學中應當注重文學教育。但長期以來，國內大學英語課堂教學模式基本還是“以教師為中心”，注重“填鴨式”教育，學生只是被動地參與。對于應試教育帶來的影響，大學英語教學往往偏重語言知識的傳授，不夠重視大學生文學素質的培養。以往，大學英語在教學上更多注重的是詞匯、語法等語言技能的訓練，而對于學生英語語言能力的考量也只是著眼于四、六級考試的成績。這種教學方式不但忽略了作為文字載體的文學語言所能傳導的人文訊息，而且更加肥沃了應試教育，相應地，創造了許多“高分低能”的大學生，這不利于大學生語言綜合素質的提高，而文化素質的一個重要組成部分就是文學素養。如果大學英語教學輕文學而只重語言，單純性的語言傳授在大學英語教學中就變成了單調乏味的訓練符號。也就是說，語言這個工具，應是在接受并理解內容的前提下相對牢固掌握的。

二、英美文學課程在大學英語教學中的重要性

讓學生能夠良好地掌握并靈活地運用英語，是大學英語教學的重要目標。而對于一門外語的學習過程，就是對于一種新的文化深入了解的過程。所謂靈活，除了書面表達能力以外，還有口頭表達能力，這包含口頭交際能力，而交際能力的提高除了需要對所學語言知識有著良好的掌握外，還需要對使用目標語言的國家文化背景有所了解。

目前，各高校中，大學英語的授課對象都是非英語專業的學生，而這些學生存在諸多特點，如:人數眾多、專業多樣，學科各異。自從我國加入了WTO，國家各個方面的對外交往與日俱增。這就迫切地需要:大學英語教學培養出大量的各行各業的國際化人才，而這些眾多的非英語專業的學生在今后跨文化交際中所產生的作用不可小覷。雖然世界在不斷地變小，但要融入其中，一個關鍵的問題就是首先要有能力與使用目的語的人進行交往，必須了解其文化背景和語言習慣，只有這樣，才不會因為語言的問題而影響深入的溝通。

每個民族的文化都是璀璨而又獨一無二的，正因為它是獨特的，所以，從詞匯的含義、價值觀及文化習俗方面都存在著差異。如果在英語教學的過程中，只注重語言上傳遞的表層含義，而忽略了其文化背景方面的引申義，就會引起誤會和矛盾。如:Mend the fence when the weather’s better.依照中國文化背景，我們會自然地認為句意是天氣好時修理籬笆。實際上，從目的語的文化背景來理解句意卻是:未雨綢繆。這是由于詞匯而引起的誤會，勉強可以被諒解。但是，如果違反了用語習慣，如:詢問對方的隱私，像年齡，就很可能招致對方的反感，甚至破壞已初步建立起的良好關系。如:在中國文化的背景下，朋友相遇，大多會問:上哪啊，啥事啊?而遇到外國朋友這樣問，會招致對方的反感，認為是在詢問對方的隱私。所以，在大學英語教學中，傳授學生目的語的文化背景知識是必要的。以往的英語教學大多注重句型的背誦，而它的直接產物就是死記硬背的“語感”。語言學家L·R·帕墨爾指出:“語言忠實地反映了它的各種游戲和娛樂，各種信仰和偏見?！币囵B學生運用外語的能力，首先要使他們掌握目的語文化的基本知識，注意中西文化差異。因此，在大學英語教學中，脫離目的語的文化背景，只會讓學生偏離到Chinglish(中式英語)的軌道，對培養學生的語言交際能力是事倍功半。

三、英美文學課程在大學英語教學中的教學模式及改革

許多高校的文學課主要的教學模式由兩部分構成:文學史外加選讀，選讀是作為文學史的補充內容。首先由教師把文學史知識“填”給學生，學生只是被動地“吞”，并加以死記硬背。即老師的文學史知識便是學生的，學生自己分析問題的能力在某種程度上被抹殺了。而文學選讀只是作為文學史的補充，所以在課堂上，大多體現出來的都是文學片段的賞析，由于時間等關系，根本談不到文學作品的完整性。加之，有些授課老師把重點又移到文學片段的句子、單詞的分析上，導致學生大都認為英美文學課乏味透頂，所以對于英美文學課應適度加以改革:1.適度縮短文學史所占課堂的比重，讀完整的文學作品，可以將文學作品與由其改編的電影作品相結合，從多角度激發學生們對文學作品的興趣。2.可以嘗試使用不同的方式來欣賞作品，如:利用網絡資源，提高學生自主學習的能力。3.寫閱讀鑒賞的讀書筆記，加深學生的分析與總結能力。4.轉變學生被動的角色為主動的角色。如:讓學生走上講臺，通過自主學習自己歸納分析，并表達出來，加強學生的表達能力。

對于文學課程可以采取靈活的評估方法，可以設置課堂討論、展示、學期論文等多種方式。這種較為開放式的評估方法可以使學生更加積極主動地參與到學習當中。

四、結語

新世紀的發展需要各行各業的高素質的國際化人才。英美文學課的開設有助于培養高素質國際化人才。學文學不僅是學語言的最佳途徑，更是素質教育和人文精神培養的有效渠道[4]。可見，英美文學課程在大學英語教學中的重要意義，因此，我們應倡導在大學英語教學中融入英美文學教學。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

[2]崔少元.全球化與文學教學——英語專業英美文學教學現狀探微[J].外語教學，2000，(3):52-55.

[3]楊自儉.關于外語教育的幾個問題[J].中國外語，2004，(1):15.

[4]藍仁哲.語言文學人學[J].外語與外語教學，2000，(2).