淺析學生想象探究的閱讀情趣激發

摘要在課堂上老師如何激發學生想象、探究的閱讀情趣?關鍵是老師要創設一種有“情趣”的課堂基調。因此，這就需要老師全身心的投入，做到有的放矢，精心設計，用真摯的語言和情感去打動每一個學生的心。恰到好處的點燃他們的情趣之火。

關鍵詞想象探究 閱讀情趣 激發

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

傳統的語文閱讀教學是以教師的分析為主，課堂上老師領著學生逐字逐句逐段地分析課文。老師講，學生聽，老師問，學生答。整個課堂老師是主體，學生圍著老師轉，這樣極大的限制了學生的思維，使學生無法去想象、探究，制約了學生的智力發展，同時能力也得不到充分的發揮，老師包辦代替，所以課堂氣氛不濃，像是一潭死水，體現不出生機勃勃的活力。

語文閱讀教學是一種探究、創造性行為，是教師引導學生感受想想、理解、評價、鑒定文體的過程。少年兒童特別喜歡想象，尤其愛幻想，我們老師應該讓他們在想象世界和觀察世界之間容易的轉換視角，自如地化入化出。語文新的課標提出:不應該以教師的分析代替學生的閱讀時間，堅決摒棄繁瑣分析，摒棄抽象說教，把閱讀的主動權還給學生，保證學生有足夠的時間進行讀書和思考，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感和思考，感受情感熏陶，獲得思想啟迪。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說:“在培養學生學習和取得更大成績的持久而牢固的愿望方面，教師在課堂創造喲中精神振奮的生氣勃勃的情調具有重大意義?！痹谛抡n改的今天，雖然學生的主體學習地位愈來愈引起重視，但是教師的引導作用更不容忽視，尤其是語文閱讀教學，在課堂上老師如何激發學生想象、探究的閱讀情趣?關鍵是老師要創設一種有“情趣”的課堂基調。因此，這就需要老師全身心的投入，做到有的放矢，精心設計，用真摯的語言和情感去打動每一個學生的心，恰到好處的點燃他們的情趣之火。

1 借助插圖，激發想象探究

小學生認識事物主要是從感知到形象開始，教材中的插圖就是針對小學生從認識事物到感知形象這一特點而精心設計的。這些插圖不僅為課文學習提供憑借，同時也能激發學生想象、探究的情趣，例如，在講解語文第十冊中《草原》一文時，先把書中插圖放大在屏幕上:藍天白云下，一碧千里的草原，潔白的羊群給碧綠的草原繡上了白色的大花，看到這美景，真會令人心曠神怡，不由得想起騰格爾唱的優美、豪放《天堂》這首歌曲，接著就播放這首歌曲，此時此刻更加激發學生對一望無際大草原的向往。然后讓學生帶著這種激情去讀這篇課文，感悟老舍先生筆下的草原美景和濃濃的民族風情。想象作者為什么想高歌一曲;讓學生結合看插圖再閉上眼睛想象:草原綠的無邊無際，由于天氣晴朗，遠處也是那么一派清清楚楚的青綠色。牧民們穿著各種顏色的衣服騎著駿馬在草原上奔馳，襟飄帶舞，如天邊的彩虹。這樣借助圖畫極大的激發了學生想象、探究的情趣，呈現在學生頭腦中的不僅只是畫面上的景象，而是透過畫面感受到作者表達的思想感情。

2 抓住主要詞語，展現想象探究

在學習活動中，學習除了從圖畫形象中感知事物，豐富語言，產生想象，探究外，大量的是通過語言文字去感知形象畫面，展開想象和探究活動，因此，在閱讀教學中，要重視引導學生抓住主要詞語，激發學生去想象、探究，并注意交給學生想象、探究的方法。

(1)再現。在閱讀教學中，通過詞語引導學生建立表象形成畫面，這是最基本的再現訓練，如在教《桂林山水》一文時，緊扣住寫漓江之水“靜”、“清”、“綠”和桂林之山“奇”、“秀”、“險”的句子，把語言文字與形象再現結合起來，并通過大屏幕把學生帶到桂林去欣賞那里“甲天下”的山水之美。激發學生以極大的興趣投入到觀察、閱讀、想象、探究的學習活動之中去，從而形成了對課文內容的整體感知和文章脈絡的掌握，這樣學生對課文理解自然也就加深了。

(2)感悟。有些文章情節生動、語言優美、含義深刻，給學生想象、探究留下馳騁的空間，這時，老師要抓住有利的時機去激發他們，使他們獲得對課文內容的體驗和感受。如十二冊《匆匆》一文，在教學時，首先讓學生通過熟讀課文從哪些地方感受到:“時間匆匆，一去不復返?！辈⒐串嫵鰞灻赖恼Z句?！把嘧尤チ?，有再來的時候，楊柳枯了，有再綠的時候，桃花謝了，有再開的時候。”作者這用這些排比的句子，描寫出一幅有靜有動，有聲有色，生機勃勃的春天景色。給人留下了深刻的印象，讓人產生想象和探究，感覺好多事物都能再來，唯有時間不會再來。這樣使學生感悟到時間的寶貴，同時喚起了他們珍惜美好時光的意識，再如十二冊《賣火材的小女孩》一文中寫道“她敢從成把的火柴里抽出一根在墻上擦然了，來暖和暖和自己的小手嗎?他終于抽出了一根?！睘榱烁形虻叫∨嵲趦龅檬懿涣?，引導學生去讀、思、議，小女孩公幾次擦然火柴?讓學生感悟火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，這些都是小女孩的幻想。她渴望幸福的生活，但這些在現實中她是得不到的，只有死了，才沒有寒冷、饑餓、痛苦。從而使學生進一步感悟到小女孩悲慘的命運。這樣感悟對課文的理解會更豐富、更深刻。

(3)拓展。所謂拓展就是遵循原文情節發展的順序，向課文的開頭或結尾擴充，如十一冊《窮人》一課結尾“你瞧他們在這里啦。桑娜拉開了張子?！苯虒W時我根據原文意境，讓學生向結尾拓展、想象、探究漁夫的語言、神態、動作。想象、探究孩子的命運會怎樣?桑娜和漁夫又會帶領孩(下轉第145頁)(上接第141頁)子怎樣度過一個又一個難關?創造出課文后的課文，這樣可以使學生更深刻的體會到漁夫和桑娜善良的美好品質，為了拓展學生的思路，尊重他們的創見，有些課文在講讀時可開放一點，讓學生對事物的發展做多方面的思考、想象、探究，學會把語言文字和它反映的畫面融為一體，這樣使學生加深印象，豐富情感，從而受到語言和思想的熏陶。

3 尊重自主選擇，提高想象能力

課程改革的核心任務是改變原有單一、被動的學習方式，建構有利于發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習。這就要求老師在教學過程中要充分尊重學生的個性，給學生自主選擇的權利。為此，在低年級語文課堂教學中，應注重培養學生想象能力的同時，也注意留給學生自主選擇的空間，充分發揮學生學習的自主性。如教學《鳥的天堂》中的重點句子時，可以這樣設計教學過程的。為了讓學生感悟到鳥的天堂的“熱鬧”，要抓住“各種各樣”這個詞兒，讓學生在創設的情境中(黑板上畫了一幅圖，再貼上了各種各樣的鳥兒。)說說有些怎樣的小鳥?(各種各樣)再說說這些小鳥哪些地方各不相同?可隨機出示句式:“這里的鳥兒真多呀!鳥兒的 各不相同。有的 ，有的 ，還有的 真逗人喜愛。(可引導學生從小鳥的姿態、顏色、模樣、動作等方面去想象。)指導學生自主選擇感興趣的內容說說，并把想象到的內容連貫又有條理地表達出來。當學生說到小鳥們各自在忙碌地干這干那時，讓學生在學習小組內，自主選擇自己喜歡的各種方式把自己想象到的內容表現出來。這時，學生立刻活躍起來，根據自己的個性，自主選擇組員，選擇喜歡的表達方式。他們有的聚在一起唱唱歌，有的湊在耳邊說說悄悄話，有的跳著優美的舞蹈，還有的在悠閑地聊天呢……學生在自主的空間里邊自由想象邊盡情地表現。接著，再把當場拍攝下來的鏡頭播放給學生看。學生立刻體會到了這里的小鳥就象他們一樣熱鬧、高興。這樣學生輕松地感悟到了語言文字的內涵，也更好地體會到了小鳥當時的心情，為感情朗讀打下了扎實的基礎。同學們也正是在這種自主的教學氛圍中表現了自我，實現了個性潛能的發揮，在輕松地學習了語言文字的同時還激活了學生的思維。

4 通過練習，豐富想象，探究

當學生的閱讀情趣被激發起來后，老師應進一步通過精心設計的練習，去活躍學生的思路，讓他們大膽創造新的形象。想象、探究性的練習，形成多樣，不拘一格，但應力求合理，新穎，既大膽去想象探究。

5 質疑問難，啟發想象、探究

亞里士多德說:“思維自疑問和驚奇開始?！碧招兄f:“發明千千問，起點在一問。”閱讀教學也是如此，不斷地見疑、質疑和釋疑，才能發展學生的思維能力。在學習過程中由于對于信息的意義的建構可以從不同的角度入手，因此就可以獲得不同的理解。學生因其知識經驗積累的不足，就會使其在面對不同情境時出現理解偏差，這就表現為問題。構建動態開放的語文課堂，就要通過培養學生質疑、探究、批判等多種思維方式，幫助學生發現這種偏差。當學生意識到這種偏差時，就會產生強烈的動機去發現問題、探究問題，就會在課堂上呈現出“百花齊放”“柳暗花明”的美好境界。為了讓學生在課堂中活躍起來，培養他們的創新精神和創新能力，教師就要善于啟發學生思考，善待學生的提問，著力于培養創新思維。要做到兩“鼓勵”。鼓勵質疑問題，讓學生嘗試著去解答自己提出的疑問，讓學生帶著問題走進課堂，以激發興趣。鼓勵爭辯，學生辯論的過程即是他們理解閱讀，發展思維的過程。在辯論的過程中幫助學生理解、感悟。通過延時回答、步步追問等策略，從中發現引導教學深入的契機，不斷加深學生的認知，從而推動新知的生成。

總之，激發學生想象、探究的閱讀情趣，老師既是引導者，又是合作者?！叭齻€維度”是課堂教學師生和諧發展的目標，本著這個目標就能實現心靈與心靈上的溝通。