摘要針對高職學生的學習狀態(tài)，如何積極調動學生的學習興趣?如何提高學生的學習自主性?筆者認為，要達到這一目的，就必須跳出傳統(tǒng)教學的方式，實行趣味教學，將現流行的主題導入到課堂，了解學生的興趣，組織課堂教學，使枯燥的軟件學習生活化、形象化，實行快樂教學。

關鍵詞趣味教學 課程設計 Flash

中圖分類號:H426文獻標識碼:A

高職教育要培養(yǎng)的是高技能教育人才，高職教學觀認為:學生的學習只要是“知識、信息、認知能力、行為、態(tài)度、價值觀、技能有長進”就是高職教學的成功。但高職教育普遍存在職業(yè)定向性強、學生學習準備不足等一系列問題?！皩W生的學習效果和學習效率的最終決定因素是學習者的內部因素”，因此，要提高教學質量必須關注學習的主體，激發(fā)學生的學習興趣。筆者認為，趣味教學法可以使課堂氣氛活躍，積極開發(fā)學生的自主學習能力。

1 高職學生的學習特點

1.1 學習方式直觀化

高職學生學習基礎相對薄弱，分析能力、思維能力、信息提取能力相對不足，因而這一群體的表現特征為:對理論知識學習缺乏學習積極性，模仿能力強，喜歡動手操作。學習方式直觀，擅長模仿教師的步驟或按書本步驟進行學習，對實踐訓練掌握能力良好，缺乏自行創(chuàng)作的能力。

1.2 學習情緒不穩(wěn)定

高職學生一般在以往的學習生涯中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，知難而退，淺嘗輒止。不愉快的經歷讓他們喪失信心，面對挫折開始自暴自棄，產生消極、憂郁、自我否定等不安因素，影響學習進程。

1.3 學習行為依從性

高職學生學習缺乏主動性，自控能力差。很多學生主觀上有學習的需求，但是僅僅將學習時間局限在課堂，有些甚至連集中學習一節(jié)課的時間都不能保證，過分依賴教師，需要教師強制性學習。

2 FLASH軟件學習現狀

近年來，隨著計算機的普及，Flash動畫在網絡上快速普及。由于其體積小、兼容性強、交互能力優(yōu)秀，成為了最受年輕人追捧的媒體方式。閃客、作品、教程在網上層出不窮，也為學生的進一步學習創(chuàng)造了資源。《Flash動畫設計》課程也成為各高等院校計算機專業(yè)的專業(yè)課，其教學目的，是讓學生掌握相關原理，并最終獨立完成主題動畫的制作。

Flash動畫的學習，主要是對動畫制作技術的學習。拋開動畫情節(jié)的設定，單純的軟件技術學習是一項復雜、枯燥的學習任務。從最初的“幀”、“層”的概念到“逐幀動畫”、“補間動畫”、“引導動畫”等動畫效果，這些概念間的關系、配合方式是令每個學生都頭疼的問題，也是讓他們放棄學習的原因。在課程教學設計時，要完成的不僅僅是某一個操作步驟的學習，而是要讓學生完成多個操作步驟共同組成的一個小動畫。因此學生的學習興趣在教學中非常重要。

3 趣味教學法的應用

高職教學注重學習內容的實用性，對學生而言，如果課程“無用”或“無趣”都無法吸引學生。學生在學習過程中的興趣，直接影響了教學的效果。這就需要教師結合課程的現狀，增強課堂的趣味性，寓教于樂，才能使學生增強學習的主動性，讓學生最后創(chuàng)造出屬于自己的Flash作品。關于趣味教學法在整體課程設計中的應用，可以分為以下幾步:

3.1 入門介紹

筆者對市面上的關于Flash制作的教材進行了調查，發(fā)現幾乎90%以上的教材的第一章都是對Flash軟件的工作環(huán)境、操作界面等的介紹。對于學習動機強烈、目的性明確的初學者來說，這無疑是最合理的安排。但是，根據高職學生的學習特色，枯燥的軟件介紹、復雜的操作界面絕對不能引發(fā)學習積極性。培養(yǎng)學生學習Flash的興趣是教學良好的開端，那究竟如何進行第一次教學，使學習更加有趣呢?

3.1.1 介紹動畫發(fā)展的歷史

動畫是一種綜合藝術門類，是工業(yè)社會人類尋求精神解脫的產物，它集合了繪畫、漫畫、電影、數字媒體、攝影、音樂、文學等眾多藝術門類于一身的藝術表現形式。 而Flash是由Adobe公司開發(fā)的網頁動畫制作的軟件。可以借由學生了解的動畫開始，引出Flash這個軟件，并向學生介紹動畫人物、情節(jié)設計的一些優(yōu)勢。如:在介紹動畫發(fā)展歷史時，可以著重介紹目前流行的日本動畫，《銀魂》、《死神》等優(yōu)秀作品，讓學生觀察動畫人物、表情、情節(jié)的設定，可以得出以下結論:動畫的創(chuàng)作來源于生活但高于生活，他可以讓人物形象不拘一格，可以隨意創(chuàng)作;動畫人物的表情大多比較死板，往往只是眼動、嘴動，依靠文字、聲音推定劇情發(fā)展。同樣，《Flash動畫設計》這門課程中，我們最終要完成的作品也遵循這些原則。

3.1.2欣賞以往學生的優(yōu)秀作品

通過對動畫發(fā)展歷史的介紹，讓學生對動畫有了直觀的了解，也激發(fā)了學生的學習興趣，而后，就是要消除學生的自卑、怕難等心理。向學生展示歷屆學生的優(yōu)秀作品，讓他們知道只要認真學習，就能學好Flash。優(yōu)秀作品挑選時，要選擇貼近學生生活，趣味性較高的作品。

3.1.3比較軟件進行學習

經過前面的步驟，相信很多學生都已經對Flash軟件的學習有了濃厚的興趣。Flash軟件的工作環(huán)境、操作環(huán)境對初學者而言，相對復雜。可以通過跟以往軟件的比較(如phothshop)，找出相同點、不同點進行比較學習，降低學習難度。

3.2作業(yè)布置

《Flash動畫設計》課程的檢驗方式是學生完成的作品。根據情況，任課教師可以事先布置期中、期末兩次大作品。

3.2.1 期中作品

期中作品的完成時間為一周，一般是在學生完成簡單動畫學習之后。此時，學生能掌握鼠繪、簡單動畫制作方法，還不能完成復雜的作品。因此，此次作品不能由學生完全定主題，可以由教師安排活動擬定。筆者擬定的動畫是:一句話動畫，操作步驟如下:首先由學生造句，由時間、地點、人物、動作組成。如:中午，小紅在教室里唱歌。接著，要求學生交換句子內容，拿到內容的同學要根據句子完成動畫制作。最后，明確作品評定標準:最后的Flash作品完成后，演示完畢后，如果能讓評委(學生代表)明確作品的內容，寫出動畫所對應的句子內容，就能拿滿分。期中作品的題材、人物、時間都不限定，但是作品中不能出現能提示句子內容的任何文字。

3.2.2 期末作品

期末作品不限定主題、人物，但播放時間要控制在1分鐘以上，并通過評分標準來限定作品分數。評定時除作品本身的分數外，還要加上答辯環(huán)節(jié)，答辯時由教師問2-3個技術性問題，考驗學生的學習結果。

3.3 項目化教學

項目化教學是以培養(yǎng)學生探究性學習能力為目的，教學活動的展開以教學目標為指導、以項目主題為中心，學生在教師指導下完成一系列學習學習活動的教學法。從探究性學習的角度來看，項目教學法是學生為探索發(fā)現知識及其方法所體驗的過程。項目教學法在一定程度上可以有效地調動學生的積極性，能夠在教師的指導下提倡學生主動學習，使學生的積極性得到充分的發(fā)揮，更有利于學生對動畫技能的掌握。根據項目教學法的自身特色，結合趣味教學，在課堂組織中，項目教學可以如下展開:

3.3.1 確定任務目標

項目教學法是一種教學模式，需要為教學內容服務。因此項目任務的制定要結合結合教學大綱和教學任務完成。例如:為了讓學生掌握動作補間動畫制作的基本步驟，可以展開“QQ表情制作”的項目教學。這樣項目任務就僅僅的圍繞大綱展開，而且增加了項目的趣味性，提高了學生的學習興趣。

3.3.2 制定項目計劃

項目計劃的制定主要圍繞項目任務展開。一般而言，主要是對學生進行分組合作教學。在Flash的初學階段，完成的項目較為簡單，一般個人就能完成。本階段的任務是制定項目實施計劃，如創(chuàng)作的風格、表情等。

3.3.3 組織項目實施

組織項目實施是項目教學法的關鍵。可以按以下步驟完成:(1)確定制作內容。根據項目要求，由學生選定素材，確定內容。教師可以提供部分作品作參考，并將要求細化。最后由學生確定制作內容。(2)確定制作方案。根據制作內容，設計動畫形象、人物動畫。如果是復雜的動畫項目，需要進行小組成員分工、完成腳本制作。

4 作品欣賞

每次課后要求學生尋找優(yōu)秀的Flash短篇作品，在每次課前播放。并要求學生作品找出作品的閃光點，教師進行點評，評價時應注意:

4.1評價以正面表揚為主

學生在網上找的作品，一般為主題輕快、畫風優(yōu)美的作品，要對學生課余時間的學習給予充分的肯定。在評論時，可以適當介紹其中用到的工具、技能、效果的實現方式，增加學生的積極性。

4.2 采取循序漸進的方法

對作品評價的角度可以跟當前學習進程的安排相結合。在開始幾周，對作品的評價可以從色彩搭配、人物設計、場景規(guī)劃等角度進行;進而對動作設計、人物對白，直至對整個動畫的效果進行評價。評價時可以讓學生思考，要完成某一效果可以如何實現，如何改進目前的動畫，樹立學生的信心，增強學生的學習自主性。

對高職學生而言，學習并不是一件相對愉快的事情。研究趣味教學法，目的在于調動學生的學習興趣，使枯燥的軟件學習生活化、形象化。國內外一些著名大學提出“快樂教育法”，就是要盡量使受教育者在快樂中感受知識，而不是要使之成為一件令人苦惱的事情。一旦“寓樂與教”，對學生而言，學習就是一種享受。

參考文獻

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