試論現代信息技術背景下的語文閱讀教學策略

摘要閱讀是語文教學中最重要的教學方式，本文主要論述了在語文閱讀教學中科學地使用現代信息技術的三種策略:閱讀文本的背景知識補充策略、閱讀教學的重難點突破策略、閱讀教學的拓展策略。

關鍵詞現代信息技術 閱讀教學

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

閱讀，是讀者對文學作品等文本的分析、理解與解釋活動，在閱讀過程中，文學作品實現了“由無生氣的意義痕跡向有生氣的意義轉換，”①讀者“去體味、體驗內中情味或情感，去尋繹文本語言背后的特殊的意味、意蘊。”。②閱讀是語文教學中最重要的教學方式，是教師、學生、文本之間的對話過程，是語文學習中學生在教師的指導和幫助下，憑借文本材料中富有意義的文字符號，通過感知、研討、想象、創造等多種活動來理解文本材料的意義，從而獲取信息、積累知識、解讀世界、激活思維、發展能力、陶冶情操、塑造個性品質的重要過程。

現代信息技術是相對傳統信息技術而言的，它不僅僅指計算機和網絡技術，而是包含了視聽技術、計算機網絡技術和整合技術，通過對信息的采集、加工、存儲和交流的方式，實現信息媒體應用的一種智能形態的技術。③在閱讀課堂教學中運用現代信息技術能夠將計算機處理過的文本材料、圖像、聲音、視頻等呈現給學生，讓信息技術與文本材料中的語言文字相結合，讓課堂教學更加豐富、形象、直觀，激發學生的學習興趣，增強學生的語言文字理解能力。在語文閱讀教學中如何科學合理地使用現代信息技術，筆者認為有以下幾種策略。

1 閱讀文本的背景知識補充策略

學生往往對教科書中所選文章的一些背景知識缺乏一些了解，比如一些關于常識性的知識、作者的知識、歷史的知識、時事的知識、文化的知識、文章寫作背景的知識等等，學生不管是理解課文，還是鑒賞課文，對這些知識的學習與了解，都是不可或缺的重要環節。這些背景知識都是作者有感而發的誘因，同時也蘊含著作者的寫作意圖，如果學生對這些知識都不知道的情況下，想讓學生對文本作出深刻的理解簡直就是天方夜譚的事情。但是，這些背景知識的補充，常常需要老師做大量的講解，心理學家的研究成果表明，人類的信息交流通常通過視覺和聽覺來完成的，視覺聽覺的有機結合有助于學生的記憶，在講課的時候就可以適當地運用現代信息技術將所要呈現的知識系統地呈現給學生，同時還可以根據學生的思維方式使用超鏈接，這樣不僅能夠節約寶貴的課堂時間，而且能夠提高學生的記憶效率。這樣的方法就為接下來的教學奠定了良好的基礎。

2 閱讀教學的重難點突破策略

閱讀教學中的重點是指那些在教材中至關重要、舉足輕重、非常關鍵的內容，教學難點是學生難于理解或領會的內容。它們二者之間有很大區別的，教學重點不一定是教學難點，教學難點也不一定教學重點，但從教學實踐來看，二者通常具有一致性，因此，也可以統稱為教學的重難點。

充分發揮現代信息技術的直觀教學作用，化抽象為具體，突破教學重難點。認識事物和語言感悟密切相關，只有對事物認識清楚了，把抽象的語言化為具體可感的事物，才能體悟到語言文字的精妙。現在的語文教材內容涵蓋古今中外，包容人文歷史、自然科技、人生哲學，單靠教師的語言描述或者閱讀課文，對閱歷尚淺的學生來說要將課文的重難點理解透徹是不切實際的。運用現代信息技術教學最大的優點之一就是通過畫面、圖片、聲音等綜合性技術，給學生提供直觀的感受，帶給學生生動的、真實的形象，并引導學生發展思維，幫助學生突破教學重難點，提高教學質量。

充分發揮現代信息技術的朗讀作用，讓學生在傾聽中感悟，突破教學的重難點。閱讀教學的一個重要環節，就是指導學生“會傾聽”，能夠根據不同文體的不同描述特點，進行有針對的指導。對于一些角色性很強的文本，要幫助學生樹立角色意識，體會不同角色的內心情感，領悟人世間的善惡美丑;對于一些直抒胸臆的文本，要引導學生注意聆聽語言、語速、語調的變化，捕捉作者的情感波動;對于一些說明性很強的文本，要引導學生從朗誦的聲韻中去體會作者的愛憎褒貶。通過多媒體課件播放出來的朗讀，是由專家朗讀過后又經過計算機處理過的音頻、視頻文件，普通話標準，字音圓潤，感情充沛、飽滿，能夠彌補教師普通話不標準或者朗讀缺乏激情的欠缺，能夠給學生一個高標準的朗讀引領。學生在傾聽現代信息技術播放出來的文章時，對課文的理解、對作者情感的體悟才能更加到位，才能有效地突破教學的重難點。當然，教師也不能完全用錄音或者多媒體代替自己的朗讀。盡管一些教師的普通話很蹩腳，但老師因為自己對于文章的個性化理解所表達出來的感情也很吸引學生，教師的范讀向學生展示了教師自己對課文的個性化的理解，或褒或貶，或抑或揚，學生能從教師的情緒、情感中得到最直接的感染，同時，教師的朗讀的對學生的個性化朗讀能夠起到一個示范作用。因此，教師必須練好自己的內功，把自身體驗到的文章情感，通過教學活動外化在學生面前。

充分發揮現代教學信息技術的情境創設作用，讓學生在朗讀中想象，突破教學的重難點。自古以來就有“書讀百遍，其義自見”的諺語，我們每個人的頭腦中都有魯迅筆下的三味書屋中老夫子搖頭晃腦念古文的深刻印象。對于語文教材，尤其是那些文質兼美的經典傳世之作，如《沁園春??雪》、《荷塘月色》、《故都的秋》等等，學生只有通過咀嚼鑒(下轉第130頁)(上接第128頁)賞、高質量的朗讀，在讀的過程中才能體會到文章的精髓，才能想象到作者當時的那種心境，才能將自己的感情融入其中，與文章融為一體，與作者進行跨越時空的對話，如果僅憑欣賞文字還有別的圖片是不能理會作者真正所要表達的情感的，是不能將文本的知識與情感納入到自己的知識結構中去的。品讀是進行朗讀教學最為直接、最為有效的辦法，比任何美妙的空洞的分析解說要好得多。如果在朗讀環節，運用現代信息技術給文本配上與課文的基調相一致的音樂和圖像會令意境全出，學生在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美，更能激發學生的想象力。這是一種愜意的詩化的教學境界，在這種境界之中，才能把課文所隱含的語文核心價值凸顯出來，教學的重難點才能得到最大化的突破，學生的文化品味和審美情趣才會日漸提高。

3 閱讀教學的拓展策略

學生閱讀技能的提高、文學素養的積累不能僅僅依靠在課堂上學到的那些內容，更重要的在于運用課堂上學習到的方法拓展到課外，在課外閱讀中吸取更多的營養。將現代信息技術運用閱讀教學的知識拓展方面主要體現在合作性的探究性學習上。首先，教師根據閱讀教學中學生感興趣的有進一步求知需求的內容提煉出一些研究主題，讓學生根據自己感興趣的主題分別結成學習小組，然后通過網絡資源搜集與主題相關的資料，小組協商將這些資料進行分類、整理，了解大量的背景知識，閱讀其中的相關文章，創造性地將自己的觀點或學習的內容以電子文本或者其他表現形式呈現出來，最后，在教師的組織下進行全班范圍內的交流展示。在這個過程中，網絡以其神奇的力量形成了一個智慧的共同體，把學習過程中的個人問題轉化為公共問題，網絡上的老師和身邊的老師都會給學生提供有價值的信息資源，幫助學生得出結論。同時，信息技術有利于學生更充分展示觀點，呈現已經得出的結論，比如在展示交流的時候有的小組展示的是帶有圖片、表格的電子文本，有的小組展示的是視頻資料，這樣充分的展示，可以幫助學生通過不同視角、觀點之間的相互補充，完善加深對問題的理解，有效地拓展閱讀教學的內容與范圍。

注釋

①伽達默爾.真理與方法.遼寧人民出版社，1988:215.

②于紅艷.關于中學語文文本解讀的思考與探索.2008年度湖南師范大學碩士學位論文.

③陳鴻，任亞.基于現代信息技術下的物理情境教學探索.中國科技信息，2006(2):139.

參考文獻

[1]俞濤.現代信息技術與中小學語文課程整合的研究.東北師范大學2004年度碩士學位論文.

[2]肖坤學.多媒體輔助教學的策略研究.首都師范大學2009年度碩士學位論文.