探析小學(xué)英語(yǔ)課常見(jiàn)的問(wèn)題

摘要本文通過(guò)分析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，提出了促進(jìn)教學(xué)能力提高的策略，旨在提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào):G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著新課程改革的逐漸深入，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)關(guān)注的增強(qiáng)，教師自身素質(zhì)的不斷提高，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，學(xué)生的英語(yǔ)水平正在一步步提高。然而與此同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)課堂上也出現(xiàn)了一些不盡人意的地方。如:教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)層次混亂，教學(xué)活動(dòng)安排不當(dāng)，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏多樣化……上述問(wèn)題在某些程度上阻礙著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，我們很有必要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，以便更好地改進(jìn)自身的教育教學(xué)方法。下面我就小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的五個(gè)問(wèn)題及對(duì)策談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 教學(xué)目標(biāo)模糊

一位教師在《新路徑英語(yǔ)》Lesson RWhere's My Ball?第一課時(shí)的教案中是這樣描述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的:

[教學(xué)目標(biāo)]

1.掌握關(guān)于房間和房間中各種物品的名稱;

2.學(xué)會(huì)使用功能句表述事物的具體位置。

[重點(diǎn)詞匯]

1.Furniture: table ， bed ， sofa ， chair ， desk

2.Preposition: on ， in， under ， next to

[重點(diǎn)句型]

―Where is the pen?

―It’s on the desk.

―Where are your books?

They are on the chair.

[教具準(zhǔn)備]

CD radio ， TV， tape-recorder，cards，

這位教師制訂的教學(xué)目標(biāo)十分含糊:“房間”具體指什么?是臥室，客廳，還是廚房?“各種物品”指哪幾類(lèi)?而且該教案對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的能力也沒(méi)有明確說(shuō)明。就詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，該教案沒(méi)有確定哪些單詞要能理解和運(yùn)用，哪些僅僅能認(rèn)讀即可。

對(duì)策:新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，英語(yǔ)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力。因此，教師在備課時(shí)要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具體的行為目標(biāo)，其首要任務(wù)是學(xué)生能做什么或說(shuō)出什么。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為:

1. Students can name the items in the classroom;

2. Students can understand and number the items they hear;

3. Students can understand the meanings of the three prepositions “under”， “in” and “on” and use them in communications;

4. Students can describe his / her own bedroom by using sentence patterns such as “Where is my pen? / It’s on the table”.

以上教學(xué)目標(biāo)具體、明確，對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練提出了具體要求，為提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力提供了保證，而且具有一定的可操作性。

2 教學(xué)層次混亂

教學(xué)層次混亂是小學(xué)英語(yǔ)課堂中常見(jiàn)的現(xiàn)象。特別是在一些年輕教師的教學(xué)中尤其突出。究其原因在于:(1)鉆研教材不夠。備課時(shí)沒(méi)有深入鉆研教材，對(duì)該課的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)沒(méi)有很好的把握，因此教學(xué)時(shí)就不可能很好的突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，勢(shì)必造成教學(xué)的隨意。(2)教學(xué)中不能準(zhǔn)確把握教學(xué)活動(dòng)中的量。有的教師剛導(dǎo)入新課內(nèi)容，新學(xué)的詞匯和句型還未操練成熟就匆忙進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)鞏固，學(xué)生無(wú)法完全掌握所學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)不能按預(yù)設(shè)推進(jìn)，遇到這種情況，一些教師會(huì)掉轉(zhuǎn)航向，重新教授詞匯和句型。這樣顛來(lái)倒去既會(huì)造成教學(xué)層次混亂無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又挫傷學(xué)生的自信心與積極性。造成這種現(xiàn)象的原因一般說(shuō)來(lái)主要是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。特別是一些剛踏上工作崗位的青年教師，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，又缺少骨干教師的引領(lǐng)，則很容易出現(xiàn)這些問(wèn)題。

對(duì)策:努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。可從以下幾方面入手:(1)認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的指南，只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)了其中的精神，在教學(xué)中才能做到胸有成竹，把握好教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。(2)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，形成一套自己的比較適合學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格。首先主動(dòng)虛心地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，積極參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，還可利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)借鑒觀摩。其次還要根據(jù)自己的教學(xué)特長(zhǎng)和學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)來(lái)的東西融為一體。(3)充分發(fā)揮校本教研的積極作用。小學(xué)英語(yǔ)教師課時(shí)多任務(wù)重，由于種種原因多數(shù)教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少。在這種情況下，以學(xué)校為主陣地，搞好校本教研尤為重要。學(xué)校的骨干教師應(yīng)起好“傳、幫、帶”的作用。帶領(lǐng)其他教師一同努力共同成長(zhǎng)。如英語(yǔ)教研組可采取集體備課的方法。這種備課分兩步走:第一步:由一人執(zhí)筆，同年級(jí)的教師大家出謀劃策，共同備課;第二步:第二次備課。主要是在第一次備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修正。英語(yǔ)組還可以舉行一些研討活動(dòng)如:“一課多磨”、“同課異構(gòu)”等。

3 教學(xué)活動(dòng)安排不當(dāng)

當(dāng)前，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的呼聲高漲。在這樣的大環(huán)境下，不少英語(yǔ)教師誤以為一節(jié)好課應(yīng)當(dāng)是活動(dòng)多多益善，因而在課堂上想方設(shè)法地開(kāi)展一個(gè)又一個(gè)活動(dòng)，這些教師的教學(xué)思路從表面上看是遵循了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，但如果我們認(rèn)真、深入地審視每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在許多問(wèn)題。有的教師不考慮實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平，也不考慮活動(dòng)是否必要、貼切，習(xí)慣于照搬教材。Warming-up老調(diào)常彈，只為走過(guò)場(chǎng);Task time 活動(dòng)眾多，只圖熱鬧。一些教師一上課就用本單元或上節(jié)課的Let’s do . Let’s chant . 或Let’s sing.部分的內(nèi)容營(yíng)造熱鬧的課堂氣氛，這種“熱鬧繁榮”的場(chǎng)景:學(xué)生忙于唱唱玩玩;教師忙于一個(gè)一個(gè)活動(dòng)的組織和過(guò)渡，使得課堂“過(guò)熱”。授課者全然不顧這些內(nèi)容與之后的Free talk 和Presentation是否銜接或相關(guān)，也無(wú)暇顧及學(xué)生對(duì)這樣的開(kāi)場(chǎng)白及活動(dòng)形式是否已經(jīng)厭倦。有些教師則不顧小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，課堂上不組織任何活動(dòng)，采用“填鴨式”給學(xué)生灌輸語(yǔ)言知識(shí)，使得課堂死氣沉沉，毫無(wú)生氣而“過(guò)冷”。

對(duì)策:教師在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)深鉆教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)形式。既注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，又避免表面繁榮的現(xiàn)象。選擇活動(dòng)時(shí)要“恰到好處”:既要讓課堂活躍起來(lái)，又要避免花枝招展，追求一味的“熱鬧”。要做到這一點(diǎn)，我以為就必須做到吃透兩頭――教材和學(xué)生的實(shí)際。吃透教材，才能明確教學(xué)目的，把握住重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，才能將知識(shí)落實(shí);吃透學(xué)生的實(shí)際，才能因材施教，做到有的放矢;做到恰到好處，還必須把握課堂的氣氛，掌握好教學(xué)的節(jié)奏，使課堂動(dòng)靜、張弛適度。要做到這一點(diǎn)，就必須有靈活的教學(xué)方法，根據(jù)不同課型，采取不同的方法，比如對(duì)話教學(xué)，即可用多媒體課件展示，又可師生合作自創(chuàng)情景，還可采取講故事、聽(tīng)錄音、猜謎語(yǔ)等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這些活動(dòng)，既要生動(dòng)活潑，又要注意知識(shí)的落實(shí)，要讓學(xué)生在愉悅中輕松的學(xué)到知識(shí)和技能。

4 教學(xué)活動(dòng)未能面向全體

新課標(biāo)明確指出教學(xué)要面向全體學(xué)生。并且特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。然而在課堂教學(xué)中，有些教師會(huì)自然而然的關(guān)注個(gè)別學(xué)生或部分學(xué)生。就其原因主要在于:教師上課時(shí)為了順利推進(jìn)教學(xué)，喜歡抽那些愛(ài)發(fā)言且善于發(fā)言的學(xué)生。這種現(xiàn)象在公開(kāi)課中也非常突出。而那些性格內(nèi)向不善表現(xiàn)自己的學(xué)生受到教師的關(guān)注少，獲得鍛煉的機(jī)會(huì)也少，長(zhǎng)此以往則會(huì)出現(xiàn)“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”的局面。這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的重要原因。

對(duì)策:教師在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生的教學(xué)理念，注意關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。面向全體學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是學(xué)生的第二語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)難度較大，加之平時(shí)缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，僅僅靠一周兩節(jié)課，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)本來(lái)就非常有限。如果英語(yǔ)課上教師只關(guān)注優(yōu)生，只為完成教學(xué)任務(wù)，則無(wú)法將新課程的教學(xué)理念真正落到實(shí)處。要樹(shù)立面向全體學(xué)生的理念，首先就要愛(ài)字當(dāng)頭，愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論優(yōu)生還是差生，都要一視同仁;其次，要在教育教學(xué)方法上狠下功夫。英語(yǔ)教師在時(shí)間緊，任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容多的情況下，應(yīng)從大處著眼，小處著手，探索一套面向每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。如:嘗試性的多設(shè)計(jì)一些適合所在班級(jí)的小組活動(dòng)，給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)小組活動(dòng)應(yīng)注意:分組時(shí)應(yīng)兼顧學(xué)生性格特點(diǎn)和英語(yǔ)水平的高低。這樣既可以“強(qiáng)”帶“弱”，又便于教師分層提問(wèn)，讓所有學(xué)生都有程度不同的提高。

5 教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏多樣性

課堂教學(xué)中適時(shí)的、恰如其分的贊美學(xué)生非常必要，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。但不管在我們平時(shí)的教學(xué)，還是在一些研究課、比賽課中，一些教師贊美學(xué)生的課堂用語(yǔ)非常單一。總用“good”表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生集體贊美某個(gè)或某些同學(xué)時(shí)，千篇一律的用“Good， good， you are good !”或者說(shuō)“Good， good， very good!”有時(shí)在教學(xué)中，由于學(xué)生知識(shí)水平或心理素質(zhì)方面的原因，一時(shí)回答不上老師提出的問(wèn)題。一些教師便隨意使用“What a pity!”之類(lèi)的評(píng)價(jià)，而這會(huì)傷害到學(xué)生自尊心，對(duì)老師產(chǎn)生恐懼，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。

對(duì)策:教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及回答問(wèn)題的具體情況，用“Good.” “Well done!”“Good job !”“Excellent.” “Wonderful !” “Nice work .” “How clever you are !” “A good answer.” “That’s interesting!”等。當(dāng)學(xué)生答題不暢時(shí)可用一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言如: “Come on ， you can do it .” “A good try.”等。 教師評(píng)價(jià)學(xué)生的原則應(yīng)遵循:(1)多表?yè)P(yáng)。(2)評(píng)價(jià)用語(yǔ)力求多樣化。(3)學(xué)生能聽(tīng)懂。

在我國(guó)目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)一些問(wèn)題是必然的。作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索課堂教學(xué)的藝術(shù)，努力使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)得到不斷改進(jìn)，不斷提高，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀[M].北京:北京師范大版社，2002.

[2]錢(qián)希潔.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)問(wèn)題探析.北京:北京師范大學(xué)出版社，2010.1.