淺談生物課本中插圖的作用

摘要現行的高中生物教材(人民教育出版社)中放置了很多插圖，在每一章前新設了易于理解下文的彩圖。如第一章生命活動基礎”前，是“蛋白質空間結構示意圖”，遺傳前是“DNA雙螺旋結構及細胞核中的染色體”。教材中的插圖大多采用了彩色圖片，使教材顯得更豐富多彩。作為傳播學習信息的一種重要媒介，插圖已不再是可有可無的點綴，而是表達學習內容和學習方法的重要部分。插圖集趣味性、科學性、形象性于一體，它所表述的動態的情感信息對青少年具有強烈的吸引力，從而產生較強的閱讀

關鍵詞插圖 創設情景 創設生活情境 創新意識

中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A

現行的高中生物教材(人民教育出版社)中放置了很多插圖，在每一章前新設了易于理解下文的彩圖。如第一章生命活動基礎”前，是“蛋白質空間結構示意圖”，遺傳前是“DNA雙螺旋結構及細胞核中的染色體”。教材中的插圖大多采用了彩色圖片，使教材顯得更豐富多彩.作為傳播學習信息的一種重要媒介，插圖已不再是可有可無的點綴，而是表達學習內容和學習方法的重要部分。插圖集趣味性、科學性、形象性于一體，它所表述的動態的情感信息對青少年具有強烈的吸引力，從而產生較強的閱讀愿望，極大程度地激發他們潛在的求知欲望和學習生物的興趣。教學中如能充分利用這些插圖能起到事半功倍的效果，筆者就生物課本中插圖的作用談一些體會。

1 巧用插圖創設問題情境

問題情境創設，是生物教師在教學中常用的一種教學方法。教學實踐證明:刺激強度大，形象有趣的插圖，能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，從而不斷把思維引向深入。高中生物必修3(人教版)第一章題圖，利用插圖創設問題情境:圖中戰士在不同的環境下，體溫為什么都是37℃左右?誰來調節?怎樣調節?為什么要調節?這樣利用插圖創設問題情境，一是具有較強的探索性;二是具有一定的啟發性;三是具有多種不同回答方式的開放性;四是具有一定余地的研究性;五是具有與學生實際生活有直接聯系的現實性。

2 利用插圖創設生活情境

一句名言“生物是生活的教師”，這就注定生物教學與現實生活有著密切聯系。生物課堂教學內容必須要從學生的現實生活世界來，重視學生的生活體驗。生物教師在教學時，應當充分利用課文中的插圖，再現生活情境。這樣學生能很自然的對生物現象形成發展的認同和理解，實現書本知識與人類生活世界的溝通，喚起學生學習的內在需要、興趣、信心，提升學生主動探求的欲望和能力。在訓練學生講圖時，要插圖與生物像結合起來進行講解，在講某種植物的插圖時，不僅要講出圖中的知識，對這種植物生長在什么地方、開花的季節、怎樣才能采集到等等，也要讓學生講出來。例如:在講葫蘆蘚生活史示意圖時，學生講完圖示內容后，讓他們講采葫蘆蘚的經過，并把他所采到的葫蘆蘚標本呈現給同學看。

3 領悟插圖培養創新意識

美國數學家蒂恩說:“如果一個特定的問題可以轉化為一個圖形，那么，思想就整體地把握了問題，并能創造性地思索問題的解法。”教材中每一幅圖都是編者精心設計的結果，但學生能否真正地體會編者的良苦用心呢?教師有效地指導無疑發揮著重要的作用。在教學過程中，教師應盡力挖掘插圖所隱藏的信息和圖與圖之間的內在聯系，精心設置懸念，引導學生思索，促使學生感悟出插圖的精妙所在。例如高中生物選修3封面的圖展示一顆植物根既長胡蘿卜、花生，又長土豆，莖既長有西瓜、番茄、葡萄、玉米、豌豆，又有櫻桃。可以指導學生自己就圖想像如何利用基因工程來實現，分析可能的原因。

4 利用插圖培養學生能力

4.1 利用插圖，培養觀察力

插圖中常隱含有某些知識，教師應指導學生觀察，引起學生的注意，培養其觀察力。在生物教學中，老師可利用教材中的插圖，引導學生觀察。首先要求學生注意觀察的目的性，觀察時做到有的放矢;其次要注意準確性;再次要注意有序性。例如在講“基因控制蛋白質合成”時，教材中有一個蛋白質合成示意圖，此圖初看起來復雜。如何引導學生觀察此圖?在教學中，提出以下問題供學生思考:轉錄是如何進行的?在什么地方發生的?轉錄產生的RNA通過什么結構從細胞核到達細胞質?翻譯是如何進行的?在什么地方發生?讓學生帶著這些問題邊預習邊觀察，并提醒學生先注意細胞核內的變化，再注意細胞質內發生的變化。這樣學生觀察目的明確，思路清晰，便于理解基因控制蛋白質合成的過程。如:細胞質結構和功能一節中各種細胞器在形態和結構上的異同， 要引導學生進行對比觀察。

4.2 利用插圖，訓練想像力

生物插圖多是單角度一維的，缺乏空間感和實物感，使學生很難理解插圖中各結構之間的位置關系，而且生物插圖在描述生物體的結構時又不能面面俱到。因此，教師要充分運用實物、模型、標本等進行直觀培訓，使學生在頭腦中形成空間概念。如對動植物細胞亞顯微結構圖，可讓學生認真觀察，思考下列問題:染色質與染色體是如何轉化的?與蛋白質的合、運輸、加工與分泌直接有關的細胞器有哪些?DNA的載體有哪些?ATP、CO2、H2O的合成部位有哪些?雙層膜、單層膜及無膜細胞器有哪些?然后再展示模型。又如引導學生想象DNA的半保留復制過程。更重要的是要引導學生學會利用正面插圖想像反面和側面，利用插圖逆向想像實物等學習方法。

4.3 利用插圖，培養動手能力

教師在教學中還可要求學生將書中插圖用簡練的文字加以生動的描述，這樣的以圖變文，可訓練學生的表達能力。反之，教師也可根據書中的文字敘述或書中復雜的插圖，讓學生用簡圖加以描繪，這樣可以鍛煉學生的空間想像力和生物繪圖能力。如講完“根尖的結構”后，要求學生在白紙上畫出根尖的結構示意圖，并在圖上注明各部分名稱，畫圖時可參看根尖的結構示意圖，同時請兩位同學在黑板上繪圖，繪完后老師與同學們一起評價:看該同學是否繪出了根尖的根冠、分生區、伸長區、成熟區?各結構的位置與其比例是否恰當?各結構的細胞特點繪制是否正確?又如在講完“葉的結構”后，要求學生繪出葉的橫切面結構圖等等

4.4 利用插圖，形象記憶

插圖具有形象直觀的特點，教師經常訓練學生讀圖、析圖、默圖、拼圖，可培養學生對插圖的直觀感受能力，從而增加學生的形象記憶能力。如對光合作用和呼吸作用過程，采用葉綠體結構圖和光合作用圖解相結合，線粒體結構和呼吸圖解相結合，然后比較光合作用和有氧呼吸圖解，使反應物、場所、部位、條件、產物等形象地體現出來，從而使抽象問題變得明確、具體。在此基礎上進行推理總結，使物質來源、去向及比例關系脈絡清晰，層次分明。又如體液免疫和細胞免疫這節，學生只要把圖讀懂了，并記住它就可以掌握本節的知識點。

4.5 利用插圖，綜合概括

插圖一般能表示所學章節的主要內容，把相同類型的或有內在聯系的圖表結合起來，讓學生進行分析比較，并進行綜合概括，得出結論。例如:把人體消化系統模式圖與營養物質在消化道內的吸收部位示意圖，肺的內部結構示意圖與肺泡內的氣體交換示意圖，胸腔容積的變化引起肺發生擴張和收縮示意圖等放在一起，讓學生進行講解。

總之，生物插圖的教學是生物教學中十分重要的內容，學生對插圖的理解與感受，直接影響到教師的教學效果。因此，讓我們充分利用插圖激發學生探索的熱情和欲望，培養學生發現問題，解決問題和提出問題的能力。

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