還中職學生一個主動學習《物理》

摘要隨著經濟改革的逐步深化，教育改革也相應向縱深層次推進。本文從分配給學生活動的最大時間量、提高學生在所分配時間內參與學習的程度、通過創設環境激發學生的參與、提高學生的學習成功率等這幾個方面，來論述如何在教學中激發學生的主動參與，以響應革新教學觀中的:“教學是教與學的交往、互動”這一要求。

關鍵詞活動時間 參與程度 創設環境 成功率

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

在現實課堂中，仍有存在著不少純粹以教師為主體的單元化灌輸式教學，使著互動雙向模式的教學革新觀只是停留在口號或形式上。大量實踐證明，當學生主動參與到教學過程中，并能與教師進行相互交流時，他們的學習更有效、興趣更高漲、收獲會更多。因此，課堂的成敗關鍵在于如何讓學生“活”起來，而如何實施才能達到這一效果，則是現階段不少一線教育人員正棘手解決的熱門課題。筆者通過借鑒部份優秀教師的成功經驗與結合自己在實際教學中得出以下幾點體會。

1 善于分配給學生課堂活動的最大時間量

分配給具體內容上的時間量因課堂不同而有著相當大的差異。但總的來說，課堂上教師應以“少講多練”為教學指導前提，也就是要教師的講解時盡量要求達到精講簡潔，在學生能夠理解的基礎上，更多的是讓學生在課堂上有充足的時間去思考與學習。做到讓學生能“引一導三”，教師不要輕易下結論，而是導出學生自己的觀點。在筆者的一次與學生交流中得知:學生對那些提出問題但卻留給學生思考時間很少的教師上的課總是很厭煩。更甚的是一些本來成績很好的學生由于在短時間內不能答出正確的答案，從而對自己的能力產生懷疑，厭學的情緒得以滋生漫長，導致在教學當中產生惡性循環的負面效應。因此，上課時給學生有更多的思考空間，是緩解學生消極學習的必備手段。

2 通過創設環境激發學生的參與

2.1 故事啟迪，創設想象情境

學生愛聽故事，老師借助故事的魅力可以在不知不覺中把學生的興趣溶入學習當中，使學生在輕松的氣氛中學知識，感悟道理。例如在講授《萬有引力》時，可結合一則膾炙人口的故事:牛頓在年輕時候，有一天，他在院子里的蘋果樹下讀書，突然從樹上落下一只蘋果，掉在他身旁，當時的他正在為重力和行星運動的問題苦苦思索。而蘋果落地引起他的注意。他想，為什么蘋果不飛向天空卻直落地面?地心引力和月球運動有什么關系?為什么蘋果會落地而月球卻一直在繞地球旋轉?這些問題引起了牛頓的深思，經過多年的研究，終于導致了萬有引力的發現。再如在講授《光的衍射》時，輔以19世紀初，當法國物理學家菲涅耳提出光的波動理論時，著名的數學家泊松根據菲涅耳的理論推算出，在圓板陰影的中心應該出現一個光斑。由于從來沒有人報道過這樣的事情，而且在影子中央出現光斑，似乎是十分荒謬的，所以泊松興高采烈地宣稱他駁倒了菲涅耳提出的波動理論。但是，當實驗證明了圓板陰影的中心確實有這樣一個光斑時，光的波動理論就更確切無疑地被證實了。結合娓娓動聽故事的引入，可以提高學生的興趣而使學生自覺參與到學習過程中去。

2.2 精心設計導語，激發自主學習

我們常說教學、教案要常備常新，只有不斷推陳出新，教學才有生命力。教學實踐表明新穎的導入，可使學生感到學習的活力。因此通過運用新鮮的教學手法，激發學生的自主參與到課堂中。

圖片設計法:可用投影片或掛圖等，引導學生從觀察圖片開始導入新課。例如在講《平拋運動》時，可以利用投影片把平拋運動投影出來，可加深學生對平拋運動的理解。

練習設計法:教師當眾或讓學生進行某項活動的實驗操作，在探索問題中導入新課，如在講《反沖運動火箭》時，可以演示實驗:拿一個氣球，給它充足氣，然后松手，讓學生觀察實驗現象。學生描述釋放氣球后，氣球內的氣體向后噴出，氣球向相反的方向飛出。然后提出問題為什么會出現這樣現象，其原因是什么。這樣一來，學生的學習興趣必然提高，學生也樂于去探討其原因。

2.3 貼近學生生活實際，自然引出教學主題

只有貼近，才能使學生更真切，更容易接受。這個“近”，一為時間近，一為空間近。在創設情景時，要盡量選取學生身邊，乃至他們身上發生的事情。比如在教學《靜電的防止和應用》一課，導入時教師可以請學生從身邊的靜電現象給人類帶來的好處和危害談起。教學貼近了學生的生活實際，就能感到學習是具體的、活生生的，學生就能學得有趣味、有感受，從而也能激發他們的情感，使學生參與到學習當中去。

3 優化學生在所分配時間內參與學習的程度

教師應注重課堂節奏管理的教學設計，堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗;把握最佳時間觀念，優化教學過程;保持適度信息，提高知識的有效性，并提高學生的專注率。在問題行為管理上，運用先行控制策略，事先預防問題行為，如要學生明確行為標準、降低挫折水平、保持建設性課堂氣氛等。人的大腦活動不是一成不變的，它總是興奮―抑制―興奮相交替的。因此課堂的節奏也應該是變化的，這就要求教師安排內容要錯落有致，分配時間要大體適當，平緩中偶有高潮，這樣的課堂與人的心理特征相吻合，自然能提高教學的有效性。要使學生在所分配時間中高度參與學習，可以運用以下基本策略來調配:

3.1 教學有層次，不要條快分割(下轉第247頁)(上接第227頁)

長時間地集中講授某個主題不一定是幫助學生掌握知識的最好方法。簡短而頻繁地返回主題能再好地幫助學生徹底、深刻的理解。教師可以在內容安排上交叉重疊，呈螺旋狀前進;在教學上體現層次感，而不是條塊分割。使用這個策略時，要注意不斷銜接以前的內容，直到學生確實掌握為止。

3.2 有限制的變化

太多的變化可能讓學生產生焦慮。絕大多數學生和老師都需要一定程度的常規程序，才會有安全感。有限制的變化策略講究一個合適的“度”，以使你和學生能合作得很好。當你和學生之間彼此適應時，這個“度”也可以改變。學生最初對你的教學策略不熟悉，這是很正常。但切勿讓這種不適改變你希望學生高參與的教學總則。學生因為拿不準你在干什么而可能表現焦慮，但最后他們會熟悉并放松下來，而且能快速從一項活動轉到另一項中。通過確立和維持的方式開始上課;經常改變主題，但保持在熟悉的框架內;改變授課次序，但不放棄熟悉的要素。只要堅持反復使用，也可以運用有較大變化的策略，學生都會逐漸適應的感覺。

4 提高學生的學習成功率

我們都知道，高成功率的活動會使更多的人參與到其中，同樣要使學生參與到教學當中就必須提高學習成功率。要取得高成功率，就必須在學生的成績水平與任務的布置之間仔細地進行內容的匹配，從而改進學習的結果。一般來說，教師要以輕快的語調鼓勵學生;提供的學業任務易為大多數學生所掌握。經常失敗的學生往往把成功歸因于其他外部因素，他們可能在一段時間內表現出與“習得的無助”相關系的行為特征，可能采取回避任務的行為。因此對學習上有困難的學生，教師要對其的進步那怕是極其微小，也要給予肯定和表揚，并通過對其學習技能進行更精確的評估與誘導，以便提高他們達到高成功率的潛力。對優秀的學生，教師要增加其學習內容的覆蓋面和深度，以提高其學習的潛力。

總而言之，教學不再是教師教，學生學的簡單相加，教師與學生之間不是一種簡單給予、被動接受的關系，教師不再是對學生發號施令的權威，任何一方都不是把對方作為一種對象去操縱、控制和灌輸，教師只有在課堂上與學生真正地進行了思想和情感交流，才能給予學生廣博的文化浸染，教學才能切入學生的領域系統，課堂藝術才成為師生攜手譜寫的共鳴。最后，借《后漢書??孟嘗傳》一語高呼:讓學生們的主動學習課堂“合浦珠還”!

參考文獻

[1]唐曉杰著.課程改革與教學革新.廣西人民出版社，2002.6.

[2][美]梅里爾??哈明著.教學改革.羅德榮，譯.宇航出版社，2002.