論大學“后進生”的轉化

摘要“后進生”的問題是現有評價體系的產物，是現有課程體系的產物，為促進“后進生”的轉化，必須改變現有的以學習成績和學習態度為主的評價體系，改變現有的以課堂講授為主的課程體系，實行分層教學和欣賞教育。

關鍵詞后進生 評價體系 分層教學 欣賞教育

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

“后進生”與傳統意義上的“好學生”相對應，是指那些學習成績差、不積極要求上進，還常常搗亂的學生。“后進生” 的轉化能否成功在一定程度上關系到教育的成敗，因此具有特別重要的理論意義和現實意義。在這里，我們從高校兼職班主任的角度來分析“后進生”問題，并提出我們對這個問題的看法。

1 “后進生”的分類

如果我們對大學生的評價體系以學習成績和學習態度為主，那么那些學習成績優異、上課認真聽講、思想積極上進的學生就是“好學生”，而那些上課不認真聽講、考試經常掛科、思想不積極上進的學生就自然是“后進生”。 在非應試教育的大學階段，如果改變我們的現有評價體系，那么也許在大學里根本沒有“后進生”。但是在目前的評價體系下，所謂的“后進生”還是存在的。這里我們將“后進生”分為以下五類。

1.1 聰明絕頂且不可一世型

有一類“后進生”是聰明絕頂的，他們有絕對一流的智商和情商，如果肯用功專研，那么這部分人一定會成為未來的驕子，但最讓人遺憾的是這類學生往往自視清高。這些聰明絕頂的學生認為大學的課程是小菜一碟，根本不需要學習，其他學生的努力學習和老師的殷殷教導在他們看來實在是浪費時光，所以這部分學生一般的時候會來上課，但不認真聽講，而是看一些課外的讀物，或者有的根本不來上課。在某些老師看來，這些學生因為上課不認真聽講，有時還愿意向老師提出一些“尖酸刻薄”的問題，所以是“后進生”。這些聰明絕頂且不可一世的學生，在大學校園中之所以顯得那么另類，正是因為他們的聰明才智沒有很多可以展示的機會，如果能采取措施充分發揮他們的聰明才智，那么這部分學生不僅不是“后進生”，反而可能是“精英”。

1.2 超脫凡俗且與世無爭型

還有一類學生非常特殊，他們上課從來不遲到早退，也從來不缺席，考試也能及格。這類學生不惹事，但凡事都事不關己高高掛起。他們往往會坐在一個角落里，靜觀周圍的變化，有時看見可笑的事情也會微笑幾下，但從不會參與其中。自己有想法，但輕易不會向外人透漏，更不會公開向老師提問，也基本不參加任何團體活動。這類學生就是典型的“超脫凡俗且與世無爭”。他們只要求大學能順利畢業，一切都與世無爭，因此對任何事情都不敢興趣。對于這類學生，應加強和他們的溝通，讓他們慢慢融入集體生活，熱愛生活，否則當他們畢業后走向工作崗位也會表現的格格不入，對生活也缺乏激情。

1.3 厭學逆反且有恃無恐型

對于所有老師，最頭疼的就是那些厭學、逆反且有恃無恐的學生。這些學生一般都是體育特招生。當初入學的時候這部分學生的文化課成績就比較低，入學后也會經常因為體育特長而給班級、院系甚至是學校帶來榮譽。對于這部分學生而言，將來畢業后工作主要依賴的是體育特長，文化課的學習并不重要，加之學習基礎比較薄弱，所以他們一般都非常厭學。任課教師對這些學生并不格外關照，往往要求他們與普通學生一樣上課，自然受到這部分學生的反感，所以這部分學生不僅厭學還非常逆反，不管老師點多少次名，下多少次最后通牒，不管學校明文規定不來上課3次就取消考試資格，不管期末考試多門不及格就降級，這部分學生就是有恃無恐。我校目前對這部分學生采取比賽成績轉換加分制度，即學生取得不同的比賽成績給與不同的分數獎勵是值得借鑒的。

1.4 出身富貴且前途無憂型

還有一些學生出身富貴，在入學之前家里就已經安排好了工作，就等著畢業證和學位證一到手就去上班了。出身富貴且前途無憂型的學生又分為兩類:一類學生雖出生富貴前途無憂，但比較內斂，平常在穿著和打扮方面與其他學生相同，上課、學習也非常認真，并積極參加各種課外活動。還有一類出身富貴且前途無憂型的學生，他們認為學習成績不重要，甚至有的學生認為錢是萬能的，在學校不用學習，只要有錢或父母有權就可以擺平所有的事情。這類學生很少上課，有的考試都不參加，平常同學和老師都基本見不到他，所謂“神龍見首不見尾”。后一種出生富貴且前途無憂型學生就是“后進生”的一種。應該加強與這部分學生甚至是他們父母的溝通，讓學生明白金錢不是萬能的，大學階段有很多可以珍惜的東西，只有這樣才能讓他們重新回到學校的氛圍中，做一名真正的大學生。

1.5 消極待事且心灰意冷型

還有一類學生，由于家庭、社會或者個人的原因導致他們消極待事且心灰意冷，他們對自己沒有自信，對大學沒有信心，認為即使上了大學前途也是一片渺茫。他們不和別的同學在一起打鬧，也不和老師說長道短，要么呆呆的，要么看小說，無論你怎么激發，他基本一言不發。這類學生一般學習都能及格，但比較消極，也不愿意參加各種活動，有的甚至還會抑郁乃至有心理疾病。針對這種消極待事且心灰意冷型的學生，要分析他們消極待事的原因，對癥下藥。有的學生是因為家庭出現了巨變而變得消極待事且心灰意冷的，比如父母突然去世、父母離異或者家庭出現了其他裂變的現象，由于這類學生一般對家庭都比較依賴，所以當家庭出現裂變之后往往會表現得心灰意冷，對這樣的學生要給與他們家庭的溫暖和照顧，讓他們意識到學校就是自己的家。有的學生是因為性格內向，非常不自信，在大學這一平臺中找不到自己的位置，所以才變得消極待事甚至心灰意冷，對于這樣的學生要善于挖掘他們的優點和特長，給他們表現自我的機會。有的學生不愿意上大學，來了之后帶著有色眼鏡看待學校生活，所以才消極待事、心灰意冷，對于這類學生要讓他們了解大學的重要性，增強他們對于學校和專業的熱愛。

當然，“后進生”的種類不僅如此，在具體的教學實踐中，由于學校類型不同、專業設置不同等等原因，“后進生”也有所不同。事實上，有些學生甚至是以上兩種或多種類型的綜合。但無論“后進生”的類型如何，這些學生都不應該排斥在大學教育之外，我們應給予他們更多的理解、尊重、幫助和關懷。

2 “后進生”轉化的三種途徑

“后進生”的轉化途徑很多，針對不同類型學校、不同專業、不同類型的“后進生”就會有不同的轉化途徑。但從總體上來看，評價體系、課程體系、分層教學是“后進生”轉化的三個重要途徑。

2.1 改變現有的以學習成績和學習態度為主的評價體系

現有的以學習成績和學習態度為主的評價體系，使得那些學習比較用功、學習態度比較積極的學生成為“好生”，這種評價體系繼承了應試教育的傳統，與大學教育培養綜合素質高的人才培養目標是格格不入的。在這種評價體系下培養出的人才一般應試能力比較強，實踐能力比較差，并不利于學生將來的就業和生活。同時這種評價體系極大地打擊了那些不喜歡學習、不擅長學習的學生的積極性，使得他們在大學階段沒有用武之地，也不利于學生的身心發展。要促進“后進生”的轉化最根本的就是轉變這種不合理的、片面的評價體系，建議建立一個多維的評價體系。這種多維評價體系至少應該包括以下指標:道德情操、學習能力、合作能力、創新能力、溝通能力、理解能力等等。

2.2 改變現有的以課堂講授為主的課程體系

僅僅改變評價體系還是不夠的，最主要的還是要改變目前的課程體系。以人文社科類專業的課程體系為例，一般人文社科類專業比較重視學科教育，這些課程多是課程講授，是那種老師講課，學生聽課的千古不變的授課模式。事實上，大學教育應該靈活多樣，應多開展活動課和實踐課，這樣能激發學生的學習積極性。我們有一個很深的感受，就是一個問題老師講了很多遍可能學生都沒有記住，但是讓學生親自動手或動口參與就會很快記住，而且體會的更深。這種活動課和實踐課的上課地點完全可以突破學校教室的限制，可以在與課堂知識相關的社會場所進行，比如股票交易大廳、田野等等。通過這種方式不僅可以提高學生對知識的認知程度，還可以讓學生多了解社會，是很好的方式。

2.3 實行分層教學

即使改變了評價體系、改變了課程體系，可能“后進生”的轉化效果還是不理想的，這是因為“后進生”的實際情況非常復雜。統一設定的評價體系、課程體系是不可能激發每一個學生的積極性的。為此，必須開展分層教學。目前國內有專業的“后進生”提高班，和旨在轉化“后進生”的魔鬼學校，但這種教育方法的前提是認為“后進生”真的后進，事實上，真正了解“后進生”的人都知道“后進生”并不是問題學生，也不是學習障礙學生。仔細挖掘甚至可能還會發現有些“后進生”更加熱愛生活、更加充滿激情，甚至還多才多藝，人情味十足。“后進生”的問題是現有評價體系的產物，是現有課程體系的產物，換一個角度看，“后進生”并不后進。讓這些“后進生”不后進，關鍵是要實行分層教學。我們建議不將“后進生”單獨拿出來組成一個班，而是將那些成績特別優異，愿意學習，并將來致力于繼續攻讀學位的研究型學生單獨拿出來列成一個班，暫可稱為“研究班”。創造條件引導“研究班”的學生做科研工作，同時加強對這部分學生的道德教育和情感教育，使他們成為德智體全面發展的學生。將其他學生包括“后進生”組成一個班，暫可稱為“實踐班” 。這個班的目標是就業，因此實踐能力是至關重要的，重在培養學生的實踐能力、創新能力、合作能力、溝通能力、理解能力。“研究班” 和“實踐班”的學生要配備不同的教師、輔導員、班主任，實行不同的管理辦法，不同的評價體系和課程體系。

2.4 實行欣賞教育

在幾年的教學實踐中，我們發現盡管大學教育與中小學教育不同，但大學教師一般也欣賞那些學習成績優異的學生，而會忽視那些所謂的“后進生”。正如前面所說，“后進生”身上有很多優點，有些“后進生”還很有才華或具有某些領域的才能。對“后進生”的忽視甚至歧視是導致很多“后進生”不愿意融入大學生活的主要原因，因此我們主張實行愛的教育，實行欣賞教育。大學教師、班主任、輔導員和其他與學生有關的部門用欣賞的眼光看待“后進生”，努力去挖掘他們的長處，讓他們體會到成功的喜悅，這樣會極大促進“后進生”更好地融入大學生活。

成功轉化“后進生”，可以做到不埋沒每個學生，充分發揮每個大學生的聰明才智，因此，“后進生”的轉化不僅有利于學校教學質量的改善和人才培養質量的提高，更是全面實施素質教育的需要，也是全社會的一個系統工程，需要全社會的共同努力。

參考文獻

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