淺談前概念測查方法在課堂教學設計中的應用

摘要本文探討了如何利用觀察、訪談、問卷測查等技術手段，了解學生的前概念發展的水平，有針對的發現教學中的問題，診斷教學活動的有效性，為教師教學設計進行服務。

關鍵詞科學概念 學習活動有效性 測查

中圖分類號:G623.6文獻標識碼:A

有效的課堂，是在一段時間的教學后，學生獲得了具體進步或發展。而在科學教學中，往往因為授課老師的教學經驗不足、對課程的理解和概念的把握存在著一定的問題，導致課堂有效性的低下。具體表現如下:(1)課堂內容的重難點把握不清;(2)不能準確找出課堂的生長點;(3)教師不能充分預設學生的反應。這些問題的根源是由于教師對學生的前概念發展水平不了解，造成課前不能充分的備學生，不能根據學生的實際需要來設計學習活動。因此有必要通過科學的測查手段來了解學生的前概念，從而有效的設計教學活動。在此，筆者以教科版科學教科書四年級上冊《食物在體內的旅行》為例，全面闡述如何進行應用測查手段，提出教學建議、進行教學效果的診斷和評價。

1 合理選擇測查方法，科學進行信息采集

我們進行學生前概念的測查，是為了了解學生的想法，了解學生在學習新科學概念前的已有知識，為課堂教學服務。

1.1 結合教學目標，確定測查目的

調查問卷的問題必須與本課或者本單元的教學目標密切相關，在理解了《食物在體內的旅行》這課教材后，筆者把這課的教學目標定為:(1)認識食物在體內旅行需經過的各個器官。(2)能夠在已有經驗的基礎上，做出食物消化過程圖，并能夠在不斷完善認識的過程中，有意識地對自己的觀察記錄進行補充完善。

1.2 經驗介入，預測嘗試，圈定重點

確定了測查目的，需要進一步分析出學生可能的迷思概念主要是存在于哪些方面的?使后期學習活動的重心安排有的放矢。此時，利用課堂觀察、畫圖和個別訪談等輔助手段進行預測，便能夠很好的將學生的問題進行圈定，而測查問卷則可以了解不同層次的學生所占的比例。通過在前期一個班的課堂觀察，來了解學生的前概念類型:(1)只了解部分器官、且對于某些器官有混淆;(2)消化器官的位置不清晰;(3)消化器官的順序模糊。

1.3 科學設計測查問卷

在未使用測查手段之前，教師只能通過課堂觀察、學生前后圖形修改的方式來了解目標的達成情況。對于課堂問題的診斷，只能憑著教師的經驗來推測。這樣的信息收集和反饋，總顯得不夠科學、全面和客觀。因此，我們借助了問卷測查來進行效果的全面診斷和評價:

問卷包括客觀題和主觀題，答案設置為三個維度，以測查學生的主觀認知為主。主觀題旨在請學生描述出對相關問題的了解情況，以印證學生對客觀題的選擇。問卷共有設計了6題，圍繞著以下四個方面在教學前后對學生進行測查:(1)學生對消化器官的知曉程度;(2)學生對消化器官位置的明確程度;(3)學生對消化器官連接順序的明確程度;(4)學生如何選擇方法來觀察人體器官。具體問卷調查設計如下:

(1)你了解和消化有關的器官嗎?

A 不了解 B 了解一點C 比較了解

(2)寫出你知道的和消化有關的器官。

______________________________________

(3)道它在身體里面準確的位置嗎?

A不了解 B 了解一點C 比較了解

(4)你知道它在身體里面的連接順序嗎?

A不了解 B 了解一點C 比較了解

(5)請寫出你知道的觀察人體器官的方法。

______________________________________

(6)你能夠在自己身體上準確的指出消化器官的位置嗎?

A 能準確指出 B 能指出一些 C 不太了解

2 基于前概念測查的教學設計模式

在五次不同班級的前測中，我們都發現了學生對于食物會經歷那些消化器官、位置和順序有著多種認識。因此，在具體操作中，我們按照以下流程進行教學設計:了解前概念(通過談話、畫圖的形式來幫助學生呈現前概念)――根據課程目標、學生實際調整教學目標 ――創設情境，預設學生可能的認知沖突，形成將要探究的問題――設計探究活動(通過工具感知、整體認識、立體遷移三種途徑來幫助孩子通過探究活動解決以上四個問題)――達成教學目標。

3 測查數據分析，診斷課堂教學設計的有效性

本課一共進行了五次試講，通過每一次的前后測查，呈現學生較為全面的概念發展水平，從而診斷出課堂教學設計中忽略的問題。現以問卷中部分問題的數據分析說明如何利用測查手段進行教學設計效果診斷。

問題分析: 以上是對問卷中四個客觀題的數據分析，縱坐標表示的達到“比較了解”水平的百分比，橫坐標是題號。我們可以很直觀的看到第1題，第4題，前后測的效果最明顯，而且百分比較高(接近90%)，說明這堂課對學生建立消化器官的認識以及連接順序有明顯的效果。而第3題和第6題前后測效果不顯著，即消化器官在身體中的準確位置(平面的和立體的)認知模糊。

教學調整:針對這個問題，我們的教學設計進行了調整:“在學生探索食物旅行路線的過程中，教師增加了“跟學生一起在自己的身體上找對應器官位置”的環節，幫助學生從平面認識遷移到立體認識。最后，通過貼圖游戲，有意識的引導學生從位置、順序上去評價貼圖的正確性，從而加深了學生對各個消化器官位置的認識。

分析一:

表1“比較了解”前后測對比

問題分析:基于圖片分析，我們發現在學生前概念中，只有28%的學生認為小腸參與了人體消化，而經過40分鐘課堂教學，有超過97%的學生清楚認識消化器官包含小腸。而“胃、大腸、X光”等知識認知目標，在前后測的對比中也呈現差異顯著且后測比例高的特點。

另外一個方面，我們可以看到學生的某些正確的前概念，在課后差異不太顯著。如“聽、ct、摸、聞”等方法，前后測雖然有一定的人數變化，但比例較低，說明課堂在這方面落實程度不夠。

最后，測查數據顯示出有一部分正確前概念在教學后反而被弱化。比如在前測中有學生提出消化的器官包含有“肝、胰”，但在后測中提出的人數卻在下降。其原因可能是因為肝、胰等消化器官沒有納入本次教學目標，導致已有的正確前概念不僅沒有被強化，反而呈現下降的趨勢。

教學調整:對于方法的引導，應該以“人類在認識世界的歷程”為邏輯線索，讓學生發現最先可以借助自己的感官來認識，當感官有局限，再有了利用工具的需求。當學生提出多種現代觀察方法，教師應該肯定，再引導學生結合課堂的實際來選擇工具。最后，在總結階段引導學生對所提出方法進行歸納和總結。

針對正確前概念被弱化的問題，我們做出以下教學調整:對學生可能出現的反應，做出更全面的預設，例如在總結環節中，教師可以設問:“除了今天所了解到的消化器官，還有沒有別的器官也參與了消化活動?”當學生提出肝胰等器官參與消化活動時，要及時給予肯定，為以后的教學內容做出鋪墊。

分析二:

表2我知道的觀察人體器官的方法

4 結語

如何提高學習活動的有效性問題，是我們每一個教師關注的焦點。借助一些科學測查的手段來幫助我們直觀、顯性的呈現出當前學生概念發展水平的一般規律，可以讓科學課的教學設計更加符合兒童的認知程度。此外，合理利用測查手段，在較大的調查范圍內對比課堂前后學生群體在概念水平上的變化，也能夠在一定程度上彌補課堂觀察、聽課、評課等常規診斷手段關注面窄的問題。

參考文獻

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