敞開心扉 自由交際

摘要本文以口語交際課《請同學到家里過生日》為例，探討如何通過教學設計來有效克服小學生在口語交際中的心理障礙，促使每個孩子在課堂中變得想交際，敢交際，會交際。

關鍵詞口語交際課 教學設計

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

《語文課程標準》總目標明確地提出“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”這一目標是現(xiàn)代社會對未來公民基本素質(zhì)的要求之一。人生活在社會大家庭中，就必須得學會與人交往，所以從小就應當學會交際的本領。但由于社會、家庭等外在因素對孩子的影響，孩子在交際過程中存在著一定的心理障礙，特別是隨著年齡的增長，孩子思想日趨成熟，就會出現(xiàn)不想交際、不敢交際、不會交際的情況。學生在口語交際課中如何克服心理障礙，打開思路，不再出現(xiàn)羞于交際、無話可說或是交際參與面窄的現(xiàn)象呢?為了解決這一問題，教師在設計口語交際課時，注意了以下問題的思考:

1 創(chuàng)設真實情景，激發(fā)交際欲望

既然知道問題的關鍵是讓學生克服心理障礙，所以教師對學生的心理特點應當有所了解。高段的學生控制調(diào)節(jié)自己情感的能力逐漸發(fā)展起來，不像低段學生容易外露自己的情感，情感具有調(diào)節(jié)行動的功能和信號交際的功能，所以隨著年齡的增加高段學生開始不好意思把自己的想法說出來。而人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的，由于小學生的情感容易受具體事物的支配，所以，教師有意識地依據(jù)教材創(chuàng)設學生感興趣的情境的口語交際情境，誘發(fā)學生的情感，形成與教材規(guī)定所需要的口語交際氛圍，這是上好口語交際課的關鍵。

創(chuàng)造的交際情境應該是“真實的”，只有真實的情景才能營造“和諧、平等、輕松”的交際氛圍，促使學生除去膽怯，想說、敢說并勇于交際。因此，在選擇口語交際的話題時，教師努力選擇貼近學生生活的話題，還注意選題要符合學生的年齡特點，是學生關心的熱點問題等進行交際。“請同學到家里過生日好不好?”對于現(xiàn)在大多獨生子女來說，過生日感觸很大，再加上五年級的學生有自己的主張了，所以想說的很多，只要學生想說那就為口語交際做好了前提準備。學生圍繞這個話題才能展開激烈的討論。教師讓學生在課堂上快快樂樂的過了一個生日，老師針對學生過生日許下的愿望引出交際的主題，學生自然而然地進入交際氛圍。

有了這樣的氛圍，學生會打開思路，自如地傾訴、表達和應對，甚至感到交流的快樂。以下便以9冊口語交際課《請同學到家里過生日好不好?》的情景創(chuàng)設過程為例:

片段1:師:想過生日嗎?我們班一位同學今天想和全班同學一塊兒過她十一歲生日，我們用熱烈的掌聲請她上臺。端上蛋糕、請過生日同學說話。在這高興的時刻你想對小壽星說些什么?讓我們點燃蠟燭，唱響生日歌，讓壽星許下美好的心愿吧!

師:能告訴大家許下什么心愿嗎?

生:明年生日請上好友回家過生日。

師采訪被請到的同學:被請到了心情怎樣?去嗎?

師采訪沒被請到的同學:沒請到你心情怎樣?想去嗎?

師:怎么辦?為了讓全班都高興我們讓全班同學都去你家，還有在座的老師?

揭題:今天我們就來討論:請同學到家里過生日好不好?

解析:教師營造民主的氛圍，給學生一種感覺:口語交際課是輕松的，自主的，由此樂意投入，主動參與。教師這一情境的創(chuàng)設，讓學生“特定的環(huán)境”，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，情緒因此高漲，交際主動性被激發(fā)出來，產(chǎn)生表達的欲望，課堂此時自然屬于學生。

2 突出互動，激發(fā)交際興趣

“口語交際課”運用口語這一手段，把單純的口語和交際行為結(jié)合，有利于知行統(tǒng)一。心理學認為，人的知、行一旦分離，必能導致活動變形。口語訓練如果只成為一種知識教學，必然失去語言鮮活的社會性、情景性，也必然影響口語教學效率。如果在口語交際課上教師把口語和交際結(jié)合，避免了孤立的聽話、說話訓練，使同學們對語言的認知、語言的運用、語言的交際結(jié)合，增強了同學們對語言的知、行統(tǒng)一，是不是可以有利于提高語文聽說教學效率。單獨的個人是不能構(gòu)成交際活動的，交際往來必須雙方或多方才能構(gòu)成，因此口語交際課必須具有活動的互動性。我們在“口語交際”教學中，應想方設法實現(xiàn)課堂教學中的雙向、多向互動。并在互動訓練過程中，注意有自信、有勇氣、有主見、誠懇、談吐文雅等人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)、心理素質(zhì)的培育。讓學生由剛開始的想交際發(fā)展到敢交際，參與面也就自然擴大。

片段2:師:請同學到家里過生日好不好?我聽出你們的兩種意見了，為了便于討論，我們分成“好”與“不好”兩組座。(學生換座位。)

師:過生日請同學到家里好不好并不是由誰聲音大說了算，得說說自己的觀點。我們先同桌討論一下自己認為好與不好的觀點。(同桌學生展開小范圍討論。)

師:準備好了嗎?我們討論會正式開始。(生生交流)

解析:教師十分重視突出學生間的互動性。讓學生根據(jù)自己的意見調(diào)換的座位，使學生更好地參與到討論中來。同時又為學生提供互動的機會，讓學生個體與個體、個體與集體展開交際，打開學生的思路。討論能讓學生的思維進行碰撞，擦除火花，達到初步的生與生之間的交際目的。

3 方法指導，逐步提高交際水平

學生想交際、敢交際還得必須會交際，掌握口語交際的方法是達到交際目標的基礎。如何讓學生會交際呢?在教學過程中教師可以結(jié)合學生的年齡特點，提出新的要求，即聽別人說話要抓住說話的重點，自己在表達時能從用簡潔的語言表明自己的觀點逐步提高到能用一段話闡明自己的理由。同時在教學過程中重視交際的評價，將評價放進具體的交際情境中進行。通過教師點撥、學生互評，教師有意識地教、學生在一種自然狀態(tài)下自覺地學，使學生語言得到規(guī)范，交際水平得到提高。讓學生由敢交際升華到會交際，并且達到交際內(nèi)容豐富，學生不再無話可說。

片段3:雙方請用簡潔的語言說明自己觀點，觀點要突出。全班同學仔細聽，邊聽邊思考:雙方都圍繞哪幾個觀點在發(fā)表自己的意見?(板書:負擔友誼安全……)

師:剛才我們用簡潔的語言表明了自己的觀點，觀點相當突出，而且還通過仔細聽找出了雙方直接交鋒的觀點。但這只是個人的觀點，還不足以讓人信服，我們得做到說話有理有據(jù)，用充分的依據(jù)來說服別人才行。(生用充分的理由來論證觀點)

師點撥:聽的同學要學會抓住對方說話的重點，也用自己的依據(jù)來說服對方。

解析:交際中學生敢于相互質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表見解，善于傾聽、愿意表達，學生參與的效果好、訓練落實，學生說得高興、說得有理。充分體現(xiàn)了自由交際的特點。說的同學學會由用簡潔的語言表明自己的觀點逐步提高到能用一段話來證明自己的觀點，聽的同學學會抓住說話的重點，就發(fā)言人的觀點展開討論。解決了五年級學生在口語交際過程中如何使交際內(nèi)容充實的問題。教師有目的地指導學生說話，教給學生的口語交際能力逐步提高的方法。

片段4:我們來評評剛才幾位同學的討論，說說值得你學習的是什么?(板書:圍繞觀點說一段話事例調(diào)查數(shù)據(jù)……)對討論的同學有什么建議?

師:聽了大家的評議，這跟你們聽的好分不開。評選發(fā)言和評價最出色的兩位同學，獎勵生日蛋糕一份。現(xiàn)在我們發(fā)揚剛才討論體現(xiàn)出的優(yōu)點，接受建議，繼續(xù)展開討論。

解析:教師將評價貫穿整個課堂之中，既讓學生有交際的熱情，積極的參與到交際中，克服不好意思的心理障礙，又提高了學生交際的水平，教給學生評價的技巧。

4 問題與反思

本堂課中筆者采用靈活的形式組織教學，允許學生調(diào)換座位便于交際。討論的形式也很豐富，從師生討論到同桌討論再到全班交流，學生不但克服了交際時心理緊張的情緒，思維還得到了鍛煉，交際思路也打開了。同時，十分重視引導學生評價。教師讓學生每次討論后自己評價討論的內(nèi)容，討論時與對方講話的態(tài)度。學生評價之后教師及時進行鼓勵，用生日蛋糕作獎品，獎勵發(fā)言和評價出色的學生，同時又不失時機的總結(jié)交際方法，學生用這個標準再去討論、評價，評價滲透在整節(jié)課之中，交際水平在原有基礎上得到了提高，而且學生還有一種敞開心扉交際得到最高獎勵的動力!

同時，筆者也發(fā)現(xiàn)本課中給予學生評價的時間過多，讓學生雙方完全展開討論的時間稍顯少了些，似乎有些喧賓奪主，但如果學生評價不到位又對交際水平的提高幫助不明顯!如何把握口語交際課中的評價所占的時間比例?如何最大限度的用好評價?這是筆者在未來需要進一步研究的問題。