一個被誤讀的概念

摘要提倡作文個性化，是適應語文教學新理念和新課程目標的需要，也是關注個性差異和不同學習需要的體現，可是在提倡作文個性化的今天，有部分的語文教師對作文個性化有不同的誤讀。受誤讀的影響，作文教學和作文評價也出現了相應的問題，主要表現為課堂作文教學錯用作文個性化的輔導方法或案例，批改學生作文用錯作文個性化的術語，考場作文評分誤用作文個性化的特點。誤讀造成了當前中學作文個性化的寫作和評價局面的混亂。因此，當前教師在作文教學或輔導及評價等方面，都要回歸個性化作文的原點，這樣才能使個性化作文得到真正的發展。

關鍵詞作文 個性化 被誤讀

中圖分類號:G623.3文獻標識碼:A

隨著教育改革的不斷深入，個性化寫作已是大勢所趨。提倡作文個性化，是適應語文教學新理念和新課程目標的需要，也是關注個性差異和不同學習需要的體現。可是在提倡作文個性化的今天，人們對什么是作文個性化卻有不同的認識。有的教師認為作文個性化只是形式上創新;也有一部分教師以為作文個性化可以不講“規則”，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，不受任何約束;還有人認為作文個性化單是語句有特色。受這樣誤讀的影響，作文教學和作文評價也出現了相應的問題。

1 作文教學錯用作文個性化的輔導方法或案例

1.1 錯用輔導方法

個性化作文的根扎在真、善、美的泥土上，傾吐的“真情”、張揚的“個性”應該是真、善、美的花朵，而不是假、惡、丑的毒株。中學生通過這樣的寫作活動陶冶情感，凈化心靈，提升人格，豐富精神，養成優秀品質，形成具有良好的道德品質和高尚的道德行為。這意味著教師指導學生個性化寫作時，要重視作文個性化心理思想品質的導引，要善于了解當代學生的心理品質特點，引導學生如何感受生活，如何感受社會實踐，使他們學會感知世界的方法。但實踐中，有的教師卻往往只重視作文個性化的技術性操作，只注重寫作方法的指導。個性化作文還需要個別化輔導，包含面批和改變傳統作文評語的面孔，但這往往又為許多倡導個性化作文的教師所忽視，他們將目光更多地投向各課堂教學，投向群體，這顯然不符合個性化作文的輔導規律。

1.2 錯用案例

提倡個性化寫作意味著對那些各種思想觀點、各種風格特點的文章應采取包容的態度，對那些有獨立見解的文章也應當給以肯定，特別是對那些不合教師自己心意的觀點和風格更應寬容，使其有一席之地。但是，現實中教師往往以自己的是非標準或喜好來衡量學生作文，教學或講評時往往不恰當地批評那些真正個性化的學生作文。

文章要質樸自然，因為真實的東西必然是質樸自然的，而質樸自然對于學生來說，往往是隱性的而不是顯性的。基于此，教師指導作文時要善于幫助學生化隱性為顯性，或指引學生認識到矯揉造作不是真實也就無法顯示個性這一特點。但作文教學或講評時，有的教師對那些只說真話，不說假話的素樸之文卻很少顧及，而往往拿一些語句優美或結構有特點的文章作為點評的材料，進行表場或解讀。

2 批改學生作文時用錯作文個性化的術語

盡管中學生的寫作起點在逐步地提高，但是，從比較廣泛的角度看，除了學生中少數作文佼佼者比較關注自身的獨特經歷、獨特感受和獨到見解之外，其它較多的作文，看似有一些個性化色彩，其實也都帶有濃厚的被灌輸的成人化色彩，所寫內容少有自己獨特的視角和想法，他們的目光和思維被大眾所同化，從而形成了他們學成人說話或代成人立言的特點。

因此，從另一角度來說，作文個性化在多數學生的習作里，大多只表現在某些局部方面或某一二點上，而并不是全篇的內容和形式上。

但這些現狀往往不會引起教師的重視，批改學生作文時，他們不根據不同學生不同的作文特點，并常常以部分來代替整體，籠統寫上“文章寫得有個性”“這是一篇有個性的作文”，而不是用“這是一篇語言有個性的文章”“結構有個性的文章”“思想有個性”之類的話來表述，更很少對某一句或某一段作出個性化的評點，使學生難以明確自己作文個性化的所在。

3 考場作文評分誤用作文個性化的特征

據筆者了解，有部分教師在評卷時，往往將作文形式某一方面的創新當作作文個性化的標志，特別是語言、結構、文體等方面，只要某一方面有特色，即被認定為作文個性化，并被打上高分，而文章的真情實意和獨特深刻的見解往往被排除在作文個性化之外，結果使那些寫實之作往往被拒在個性化作文的門外，也被拒在高分的門外。

如語言方面，那些開頭結尾用上比喻、排比等修辭的，往往就認為是語句優美，并因而被認為是好文章;文體方面，獨立于記敘文議論文等文體之外的一些文體，如用申請報告、書信體 自述式、戲劇體、寓言故事、日記體等形式表達，就認為是一種創新，并進而認為就是一種作文個性化的體現。

近幾年高考考場套話作文和文化散文的流行，其中有一部分其實就是因為對作文個性化理解有偏的結果。顯然，教師在作文教學和作文評價中對作文個性化這樣的誤讀，其危害是十分深廣的，它使學生對作文個性化的認識出現了偏差，并使學生的作文個性化的寫作偏離了正常的軌道，從而導致了當前中學作文個性化的寫作局面的混亂。那么，針對已然的這種客觀現實，教師又該如何應對，才能讓個性化作文得以正常的發展?

首先，教師應全面準確地認識理解作文個性化的內涵作文個性化，即指學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新。筆者以為中央教育科學研究張鵬舉老師對作文個性化內涵概括很有道理，他認為作文個性化的特征主要有四點:“自主”“真實”“創新”“健康”。真實，這是廣義的真實，既包括事件的真實，也包括情感的真實，既包括現實的真實，也包括想象的真實; 創新，就是力求新穎、別致，創新首先要獨特，還要求深刻;健康，個性化作文還要求健康，健康就是要追求品位與格調。從這個意義上來說，作文個性化應是內容與形式的一種統一，只強調內容或只強調形式，其實都是一種片面或不完整的理解。

其次，作文教學或輔導應回歸到作文個性化的原點并還給學生一個廣闊的作文空間筆者認為，作文個性化的原點就是客觀真實――從生活實際出發，主觀真實――從真情實感出發。作文個性化只有回歸原點，才有“自我”，即以我為主、以我為本、以我為源，也才有自立作文、自主作文、自由作文、自覺作文。這“自我”體現在自我立意、自我選材、自我構思、自我表達等作文過程之中。從原點出發，對作文教學的觀念、方法及過程進行重新審視和改造。具體到教學過程中，就是作文教學要以生活為本源，以課堂為軸心，作文寫作以興趣為先導，從而還給學生一個作文的廣闊空間。

第三，作文評價要針對個體差異實施多元化、民主化的措施。不同學生有不同的作文個性化優點，同一學生在不同作文里又有不同的個性化表現，或體現在內容方面，或體現在形式上，從細的方面來說，又體現在如思想、語言、結構、開頭結尾等方面。

另外，作文個性化的出現有其特殊的環境。一般來說，在較為寬松自由的狀態下，學生的個性化作文質量較高;在限制性狀態下，例如有時間限制的課堂作文或考試時的各種作文，學生的個性化作文質量一般。有的學生在比較自由的氛圍中也可以寫出個性十足，而一上考場，就難以寫出個性。

基于這二點，借鑒多元智能理論，對學個性化作文的評價就要轉變原有的評價觀念，并體現評價主體的多元化、民主化的作文評價標準和評價方式。

轉變原有的評價觀念，就是以全新的眼光審視學生的作文。對學生作文的評價，應以尊重學生的個體地位為前提，對學生的個體學習行為給予肯定和鼓勵，以引起學生精神上的榮譽感、滿足感和成就感，產生良好的心理體驗。

總之，從寫作規律來看，個性化作文被誤讀，使寫作走向的是形式化，而非真正的個性化文章。其結果是，不論教師還是學生往往只關注文章的形式，而不是文章的內容。這種強調形式的個性化作文最終會使學生善于做文章而不善于抒寫真情實事，學生學到和只是寫作的技術而不是寫作的藝術，即使文章怎樣完美無缺，但與真正的寫作目標已越來越遠。因此，我們必須在重視作文個性化的同時，應明確作文個性化的內涵，并加以科學的教學和輔導措施，注重多元評價，從而讓作文走上真正的作文個性化之道。

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