初中英語課堂無效教學行為的調查

摘要課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，提高能力，養成一定思想觀念的主渠道。其有效性是使教學目標落到實處，教學民主化、科學化、互動化，使學生知識和能力得到提高。

關鍵詞課堂教學 目標模糊 語言缺陷 教學改革

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，提高能力，養成一定思想觀念的主要渠道。其有效性是使教學目標落到實處，使教學過程民主化、科學化、互動化，使學生的知識和能力得到提高。08-09學年，針對不同年級、不同職稱的英語教師進行課堂觀察及對我校二十多名英語老師進行了問卷調查和訪談，從而梳理出英語課堂教學中存在的一些普遍現象。

1 教學目標設計不當

隨著新課改的深入，教師的教學理念有了一定的更新，從以往的注重知識的傳授轉向三維目標的培養，注意到了對學生情感、態度和價值觀的培養，但通過觀察英語課堂教學，就能發現教師的教學行為和教學理念存在一些偏差，在教學目標的設計上存在一些問題，主要表現在:

1.1 教學目標設計的虛化

有些教師在設計教學目標尤其是情感目標時，人為地、孤立地設計，脫離特定情境，如“把培養學生學習英語的欲望和興趣”，“樹立正確的人生觀和世界觀”等定為情感目標，顯然這些目標的設置過于空泛，難于駕馭。

1.2 教學環節目標模糊

通常設計教學時，在總目標確定之后，教師應設計好多個環節目標，即每一個教學步驟的目的是什么。但是在教學中有的教學步驟沒有具體目標，直接影響課堂教學的有效性。

如在一堂泛讀課上，老師在激活背景圖示之后，導入新課:Listen to the guide and look at the pictures on the screen(3 minutes)。教師的目的是想讓學生初步感知課文內容，圖片內容與錄音內容相符合，但老師沒給學生目標要求，而錄音的語速又較快，所以這個環節是無效的。究其原因是老師對這一步驟的目標不清晰，如果給學生設計出簡單的問題如Yes、No問題，這個聽力活動的實施效果會大大提高。

1.3 課型選用不當

在同課異構的聽課活動中，我們發現同樣的教學材料不同老師卻設計出不同的課型。如把閱讀課上成語法課、對話課。沒有從語篇上學習課文，而是先講語法，再對課文提出問題，編成對話，嚴重影響了對學生閱讀能力的培養，降低了課堂效率。

2 教師語言缺陷

2.1 語音缺陷

少數教師英語發音不準確，較為常見的是[ai]，[au]等雙元音不夠飽滿，還有把不含r音節的[??]發成[A]，如China 。加之個別教師受母語方言影響發音不準確，學生與磁帶的錄音對比發現差別較大，對教師產生不信任心理，影響到向教師學好英語的信心。

2.2 課堂用語不規范

在課堂觀察中發現有的教師課堂用語存在一定的問題，如組織四人聯系，指令全為“Four studentsin pairs please.”有的教師在和學生的Free Talk中出現較為低級的語法錯誤，如“You and me are going to travel.Do you happy? ”課堂上教師的語言是學生語言輸入的重要部分而教師的錯誤用語使課堂的有效性大打折扣。

2.3 提問用語缺乏層次性

教學中部分教師把“滿堂問”誤認為是啟發式教學，整節課學生對一個個問題搞的暈頭轉向，疲于應付。而這些問題中有些問題設計沒有信息源形式居多，學生無需思考就可輕松回答，不利于啟發學生思維，浪費了寶貴的課堂時間。如在聽一公開課“Where are you going to do ”中，教師制作了Powerpoint課件展示了很多職業的圖片并用“What does he/she do?”對學生提問，這項活動看著活潑容量大但學生在組織答案是無需進行高層次的思維活動。此活動若改成Brainstorm的形式，教師不出示圖片而提問學生“What kind of jobs can you think of?”或用Riddle 形式描述。如“He works inarestaurant.He can makedelicious food.What does he do?”讓學生猜測這樣的問題更能激發學生的思維，提高提問的有效性。

2.4 評價用語單一

評價是提高課堂活動的有效性的重要手段之一。從教師的評價中學生可以反思自己的學習狀況，隨著對新課改的學習，不少教師對課堂評價的認識有了提高，但在操作中運用的不太理想，如在課堂中的口頭評價隨意性居多不夠具體。教師多用的評價語是“Good ，Well done.”這種評價過于籠統，沒有對學生的回答給出具體的評價。對于答錯或不會回答的學生，有些教師只是問“Who can help him/her?”而沒有對該位同學進行啟發或給出建議，沒有起到促進學生發展的作用。

3 課堂活動設計不當

課堂活動是學生學習英語知識，獲得英語技能的重要途徑。任何一項語言技能的獲得都必須通過大量的有效的練習才能獲得，然而在英語教學實際中，課堂活動都沒有得到有效地利用，降低了課堂效率，如:

3.1 教學設計多步驟向缺乏過渡性

有的教師在設計多個環節時沒有考慮多環節是為了實現總目標服務的，而是設計成一個個孤立的任務，步驟間缺乏過渡語，使所謂的“任務型教學”有拼湊在一起的(下轉第184頁)(上接第182頁)感覺，讓學生感覺被老師牽著鼻子走。如在一次以“I’mwatchingTV”為題的公開課上，教師設計的warming-up過程為唱首歌:If you’re happy，之后問學生:lots of teachers are listening to us ，are you happy?所唱歌曲與當堂所講內容關系不大，造成跳躍感，如果換成哥曲“are you sleepy?”引題會很自然與所學語法相聯系，提高活動的有效性。

3.2 課堂活動流于形式

在改變了以往的以教師為中心的局面后，不少教師走向另一個極端――為營造熱鬧的氣氛而活動。在英語課堂中出現了有活動無語言的現象。如在一次公開課what do you think of games shows?上，教師在呈現了表達喜好程度的五個句子后，布置任務:work in groupstalk about different TV shows?在課堂觀察中發現，不少學生沒有積極參與討論，有的在用漢語討論，有的則保持沉默。究其原因，教師在進行句型呈現后，沒有給學生練習的機會，很多學生對兩個新句型讀不出來，再加上自己常看的電視節目不會用英語表達。教師在課前對學生的喜好了解太少，沒補充相應單詞，在討論前給予的鋪墊，練習不夠，導致小組活動流于形式，討論學習效果差。

3.3 活動設計控制性太強

在訪談中，大部分教師都認為通過新課程的學習，懂得了以學生為主體的重要性，并在活動設計中考慮到了學生的參與，如讓學生回答問題，小組活動等。然而學生基本立足進行的控制性、半控制性的練習，得不到全面充分的發展。如在學習現在進行時的語法時，一位老師使用多媒體展示了大量的圖片，讓學生兩人一組進行問答what’s he doing?he’s……mg課堂氣氛看似熱烈，但沒有交際性，而另一位老師在教授此語法時，為學生設置場景dang-dreaming:what are you doing? 問題一提出，學生反映熱烈，答案豐富多彩，體現了語言的交際性。

3.4 課堂練習質量不高

課堂觀察中發現，有的老師對待習題沒有精選，習題的設計沒有層次性和梯度，缺乏發現學困生的敏銳性，沒有在學困生掉隊初期采取及時的補救措施，造成低分率較高。教學中無效現象的產生是多方面的，除了教師的原因，還有社會、教育體制、教材等原因。這些原因作為一個普通教師是難以改變的，但是，我們要努力探究教學中的無效現象及成因，我們要善于尋找最關鍵的因素，以提高我們教學改革的有效性。