“項(xiàng)目教學(xué)法”在《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―AutoCAD》課程中的運(yùn)用

摘要“項(xiàng)目教學(xué)法”提倡以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較適應(yīng)現(xiàn)階段中職學(xué)生不愛學(xué)習(xí)理論，而對實(shí)際操作感興趣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。AUTOCAD課程教學(xué)比較易于進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，“項(xiàng)目教學(xué)法”有效地提高了AUTOCAD課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞中職 項(xiàng)目教學(xué) AUTOCAD 運(yùn)用

中圖分類號:G426文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種針對具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)的各科知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。“項(xiàng)目教學(xué)法”提倡以學(xué)生為主體，讓學(xué)生扮演研究者的角色，在情景的刺激下和教師的引導(dǎo)下主動(dòng)開展探究活動(dòng)，并在探究過程中掌握知識(shí)和學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法，從而達(dá)到提高分析問題、解決問題能力的目的。因此，教師已退居幕后，承擔(dān)起策劃和引導(dǎo)的作用。中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)繪圖教育是一項(xiàng)融知識(shí)性與技能性于一體的教育，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，是該課程教育的根本任務(wù)。然而，縱觀我國中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)繪圖教育，由于這樣那樣的原因，計(jì)算機(jī)教學(xué)效率低下，學(xué)生缺乏良好的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，有些課程教學(xué)內(nèi)容較難，學(xué)生難以消化，職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)一般不是很高，學(xué)生自學(xué)能力和自控能力處在較低層次，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，改革現(xiàn)行教學(xué)方法，采用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的項(xiàng)目教學(xué)法就十分必要。

1 《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―AutoCAD》課程教學(xué)中存在的問題

職業(yè)教育的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的日新月異，《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―AutoCAD》的教學(xué)隨之發(fā)展，傳統(tǒng)的課程教學(xué)條件，教學(xué)方法已難于滿足新知識(shí)教學(xué)的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.1 《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―AutoCAD》課程教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間少

職業(yè)教育的發(fā)展與改革，要求中職學(xué)生兩年完成理論課程的教學(xué)，第三年進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，適應(yīng)這一要求，非機(jī)械類專業(yè)在保證其專業(yè)課程課時(shí)的前提下，大肆刪減其它課程的教學(xué)時(shí)間。《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―AutoCAD》課程的教學(xué)計(jì)劃課時(shí)由過去的64節(jié)調(diào)整為32節(jié);教學(xué)內(nèi)容卻是逐步增多，教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)間少的矛盾已十分明顯。

1.2 中職學(xué)生素質(zhì)較低，增大了理論學(xué)習(xí)的困難

受招生條件的限制，中職學(xué)生的素質(zhì)逐年下降，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力隨之下降，上課精神難集中，書面理解力不高，對《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―AutoCAD》教材的學(xué)習(xí)難度大。

1.3 《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―AutoCAD》課程前導(dǎo)課開設(shè)不足

中職非機(jī)械類專業(yè)機(jī)械制圖課程已經(jīng)在課程改革時(shí)被刪減，學(xué)生缺少讀圖，識(shí)圖能力，空間想象能力薄弱，數(shù)學(xué)課程開設(shè)較少，數(shù)學(xué)計(jì)算能力(特別是部分藝術(shù)類學(xué)生)較低。

1.4 《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―AutoCAD》課程教學(xué)硬件設(shè)備不充分

《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―AutoCAD》課程教學(xué)要求學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作，現(xiàn)有中職學(xué)校機(jī)房建設(shè)普遍滯后，已有機(jī)房標(biāo)準(zhǔn)配備多為40臺(tái)計(jì)算機(jī)，且在使用過程中必定有部分計(jì)算機(jī)存在故障，不能使用;各班級學(xué)生人數(shù)多超過40人，教學(xué)條件不能保證學(xué)生單人單機(jī)操作，增加了教學(xué)難度。

2 “項(xiàng)目教學(xué)法”在《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―AutoCAD》課程教學(xué)中的應(yīng)用

在《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―AutoCAD》課程教學(xué)中推行“項(xiàng)目教學(xué)法”，有利于解決上述問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1 精簡教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)

依據(jù)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱的要求，考慮學(xué)生實(shí)際情況，遵循“因材施教”，“以就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為本位、能力為核心”的育人原則，精簡教學(xué)內(nèi)容，將《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―AutoCAD》課程教學(xué)設(shè)計(jì)為8個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)有明確的教學(xué)目標(biāo)，明確的實(shí)施方案。例如，在進(jìn)行“繪制建筑物平面圖形”項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

2.1.1 項(xiàng)目要求

根據(jù)時(shí)代地產(chǎn)廣告提供的一張房型平面圖，利用AutoCAD軟件，完成室內(nèi)平面綜合布置圖裝修設(shè)計(jì)，制作作品。整個(gè)設(shè)計(jì)過程分為以下四個(gè)子項(xiàng)目: (1)二房二廳墻體框架的繪制，門窗的繪制。(2)二房二廳客廳家具的設(shè)計(jì)與布置，餐廳家具的設(shè)計(jì)與布置，廚房家具的設(shè)計(jì)與布置，衛(wèi)生間的設(shè)計(jì)與布置。(3)客房家具的設(shè)計(jì)與布置、主人房家具的設(shè)計(jì)與布置。(4)尺寸標(biāo)注、編制圖紙說明。

2.1.2 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)技能目標(biāo):掌握AutoCAD的繪圖命令，使學(xué)生在實(shí)際工作的情境中，熟悉平面布置圖的圖形繪制技巧。

情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，與同伴合作交流的意識(shí)和能力。

2.1.3 項(xiàng)目分析:(展示一張最終平面布置效果為例子)

本項(xiàng)目是將AutoCAD軟件與具體的室內(nèi)設(shè)計(jì)工作結(jié)合起來，設(shè)計(jì)一張實(shí)際工作中的平面布置圖，讓學(xué)生從親身的感受中說、做、學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，并倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和同學(xué)交流合作，用不同的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)。通過項(xiàng)目的形式，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

重點(diǎn):AutoCAD繪圖命令的使用。

難點(diǎn):家具的設(shè)計(jì)，AutoCAD自帶素材的使用。

2.1.4 教學(xué)分析

(1)學(xué)習(xí)對象分析。學(xué)生學(xué)習(xí)該項(xiàng)目之前已經(jīng)掌握了繪圖的基本命令，能夠熟練使用繪圖工具。但學(xué)生未結(jié)合實(shí)際任務(wù)進(jìn)行制圖，對制圖的最終效果沒有認(rèn)識(shí)，對具體的尺寸的縮放，現(xiàn)有家具素材的應(yīng)用等了解不多。結(jié)合具體的實(shí)例，在提升學(xué)生成就感的同時(shí)，提高學(xué)生對autocad軟件的掌握。(2)教學(xué)過程分析。教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。采用項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，成為知識(shí)傳播者、問題情境的創(chuàng)設(shè)者、嘗試點(diǎn)撥的引導(dǎo)者、知識(shí)反饋的調(diào)整者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師的幫助下，小組合作交流中，利用動(dòng)手操作探索，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)評價(jià)方式多樣化，包括師生評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、小組評價(jià)等多種方式。在課堂上利用明確無誤的工作表結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)作出評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生把分散知識(shí)的各知識(shí)點(diǎn)綜合起來，應(yīng)用于實(shí)際的行業(yè)工作中。

2.1.5 教學(xué)實(shí)施

(1)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目:二房二廳室內(nèi)平面布置圖設(shè)計(jì)。由學(xué)生挑選教師準(zhǔn)備的時(shí)代地產(chǎn)房屋結(jié)構(gòu)圖。每組一幅。項(xiàng)目要求要完成平面圖的外形設(shè)計(jì)，尺寸比例為1:10，單位:厘米。家具的設(shè)計(jì)要求尺寸與房屋尺寸相協(xié)調(diào)。室內(nèi)各部分地面顏色應(yīng)與所要求的顏色一致。

(2)學(xué)生分組制圖設(shè)計(jì)。每三位學(xué)生為一組，共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)，結(jié)合圖紙，進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖。操作時(shí)應(yīng)相互進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)改正錯(cuò)誤。

角色扮演:

小組:建筑裝飾設(shè)計(jì)公司小組成員:AUTOCAD繪圖制作人員

小組組長:項(xiàng)目負(fù)責(zé)人教師:客戶

(3)征求意見:由教師扮演客戶，每組在實(shí)施項(xiàng)目之前，派出各組的項(xiàng)目經(jīng)理和客戶交流，聽取客戶的意見，并適當(dāng)提出自己的各種想法。教師針對每一組的項(xiàng)目任務(wù)，提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)工作要點(diǎn)。

(4)各小組分組設(shè)計(jì):首先由各組的項(xiàng)目經(jīng)理向小組成員講述客戶需求，組員開始分子項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，一個(gè)子項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)按期完成，然后項(xiàng)目經(jīng)理在組內(nèi)分階段評選最佳的設(shè)計(jì)，交客戶(教師)審閱，由客戶(教師)提出修改意見，再實(shí)施下一個(gè)子項(xiàng)目。

(5)存盤交付作品:每組選出一個(gè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，存盤保存后交客戶(教師)競標(biāo)評選。

2.1.6 項(xiàng)目評價(jià)

各組項(xiàng)目經(jīng)理向全班介紹本組設(shè)計(jì)的平面布置圖，在介紹過程中要求說明各組的項(xiàng)目任務(wù)，各組平面圖的設(shè)計(jì)思路，遇到過什么問題，這些問題是如何解決的，同時(shí)，其他組的同學(xué)也可提出問題，讓設(shè)計(jì)者解釋設(shè)計(jì)所用的相關(guān)技術(shù)及特點(diǎn)。

2.1.7 優(yōu)秀作品展示

通過優(yōu)秀作品展示，讓學(xué)生看到在小組內(nèi)評選出的“優(yōu)秀”的同學(xué)的作品，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，通過學(xué)生自身設(shè)計(jì)作品與時(shí)代地產(chǎn)已投入實(shí)際使用的成品的對比，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.2 結(jié)合多媒體教學(xué)形式，精講多練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)的過程中，遇到難點(diǎn)，多數(shù)人不理解時(shí)，利用多媒體教學(xué)進(jìn)行集中講解，講練結(jié)合。如在“標(biāo)注”項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，學(xué)生對塊的應(yīng)用不知怎樣操作，在完成本項(xiàng)目操作的其他工作后，在學(xué)生思考仍無法解決的情況下，將學(xué)生制圖的結(jié)果進(jìn)行完善，演示塊的應(yīng)用與操作，學(xué)生會(huì)有豁然開朗的感覺。

2.3 改革課程考核方法

項(xiàng)目教學(xué)將《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―AutoCAD》課程分成8個(gè)教學(xué)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都要學(xué)生或獨(dú)立或合作完成，每個(gè)任務(wù)都進(jìn)行了項(xiàng)目評價(jià)，以項(xiàng)目評價(jià)的平均成績代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試成績，既提高了成績的可信度，反映了學(xué)生的實(shí)際水平，也避免了考試帶來的死記硬背，實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生掌握知識(shí)。

3 取得的效果

在《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―AutoCAD》教學(xué)中，采用項(xiàng)目教學(xué)法，避免了理論教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生難理解的困難，有效地提高了教學(xué)效率，避免了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)積極性不高，玩游戲，打瞌睡，上課走神等弊病，讓學(xué)生每次課帶著問題來學(xué)習(xí)，自己尋求解決問題的辦法，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，解決問題的能力;同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)施的過程中多可采用分組的形式，避免了機(jī)房計(jì)算機(jī)不足，機(jī)器故障等造成的學(xué)生不能單人單機(jī)的影響，無機(jī)器的學(xué)生也在參與項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，通過相互交替方式，達(dá)到掌握項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)要求。

4 需要進(jìn)一步改進(jìn)的方面

(1)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)還需要進(jìn)一步改進(jìn)。項(xiàng)目評價(jià)在時(shí)間的壓力下，往往以教師講評代替，學(xué)生之間無時(shí)間交流;項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)生的創(chuàng)意少，多數(shù)學(xué)生照抄照搬現(xiàn)有的設(shè)計(jì)，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

(2)教學(xué)內(nèi)容的深度還有待加強(qiáng)。在教學(xué)內(nèi)容精簡時(shí)，考慮學(xué)生實(shí)際情況，只設(shè)計(jì)8個(gè)項(xiàng)目教學(xué)，考慮由淺入深的原則，前7個(gè)項(xiàng)目教學(xué)均以基本操作能力培養(yǎng)為主，只最后1個(gè)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)能力，綜合應(yīng)用知識(shí)能力，總體教學(xué)內(nèi)容較淺，難于達(dá)到實(shí)際用人單位的要求，只能低層次的與就業(yè)“無縫對接”。

(3)三維圖形的繪制欠缺。由于時(shí)間限制，本次《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―AutoCAD》課程教學(xué)沒有講授三維圖形的繪制，削弱了學(xué)生對軟件的掌握。

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