讓質(zhì)疑探究成為學(xué)生數(shù)學(xué)能力均衡發(fā)展的催化劑

學(xué)習(xí)就是“從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能，”這就告訴我們，學(xué)習(xí)一般有這樣三個環(huán)節(jié):一為學(xué)習(xí)目的;二為學(xué)習(xí)內(nèi)容:三為學(xué)習(xí)方法，我校正在實施研究的“十一五”省教科所立項課題“小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)鏈的研究”是以小學(xué)生的身心特點、認(rèn)知特點和個性特征為基礎(chǔ)。結(jié)合小學(xué)生的實際情況，立足校奉，一方面努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究精神和實踐能力;另一方面摸索出在課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更新教師的教育觀念。

學(xué)習(xí)是有繼承性的，當(dāng)我們討論小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)鏈時，不會忘記錢夢龍老師“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以歷練為主線”的三主論和哈伯特，塞倫學(xué)習(xí)方式方法“主動性、合作性、探究性”的三性論，也不會忘記育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講”的茶館討論學(xué)習(xí)模式，著名特級教師魏書生“目標(biāo)定向、自主討論、答疑、自測、自結(jié)”六步結(jié)構(gòu)模式和洋思中學(xué)“立標(biāo)、達(dá)標(biāo)、測標(biāo)、補(bǔ)標(biāo)”四步模式，杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)——展示——反饋”的教學(xué)模式，是對課堂教學(xué)的真正意義上的改革，兗州一中的“循環(huán)大課堂”“三步六段”教學(xué)法中“預(yù)習(xí)”和“展示”是其外顯的精華所在，而“自主”與”合作”則是其內(nèi)涵精華，新知雙語學(xué)校的“自學(xué)，交流”自主高效的課堂學(xué)習(xí)方式，等等，他們的教育思想中都早已孕育著學(xué)習(xí)鏈的雛形。

2009年下半年，我市教育局開展“課程實施發(fā)展年”主題活動，在教學(xué)模式優(yōu)化工程中明確提出推行“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，我校結(jié)合提出的“三案，六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式要求，對已經(jīng)構(gòu)建的“探究性學(xué)習(xí)鏈的課堂模式”進(jìn)行更深入的探究，發(fā)現(xiàn)在“六環(huán)節(jié)”中很多地方都能夠找到我們“探究性學(xué)習(xí)鏈”的影子，“自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用”六個環(huán)節(jié)本身就是一條有效的教與學(xué)的鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，學(xué)生通過“自學(xué)質(zhì)疑”提出自己的疑問，圍繞提出的問題學(xué)生“互動探究”，教師對教學(xué)重點、難點進(jìn)行“精講點撥”。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開展質(zhì)疑探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑探究能力，讓質(zhì)疑探究成為學(xué)生數(shù)學(xué)能力均衡發(fā)展的催化劑呢?在此結(jié)合平時工作談些粗淺認(rèn)識。

一、改變交流形式，培養(yǎng)學(xué)生小組合作質(zhì)疑探究的能力

班級授課的最基本的優(yōu)勢在于可以形成一個綜合的信息場，營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生、教師、書本等學(xué)習(xí)媒體提供交流的空間，但這種優(yōu)勢的發(fā)揮并不是自然形成的，有一個具體操作的問題，秧田式學(xué)生座次排列必須改變形式，要分成若干小組，大班額的班級尤其應(yīng)該分組，這也是大家的共識，我校小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了這種優(yōu)勢，人數(shù)少的班級六人小組圍坐，人數(shù)多的班級采取同桌兩人，前后四人，兩組合并前后八人，學(xué)生們在小組中交流各自搜集到的資料，對同一問題發(fā)表不同的看法，對同一題目作出不同解法，相互切磋，相互質(zhì)疑探究，相互啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)的合力，然后，組際交流，將小組的合力擴(kuò)展為全班的合力。

二、精心設(shè)計學(xué)案，營造質(zhì)疑探究氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)規(guī)律的能力

“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式操作指南中指出:學(xué)案不能習(xí)題化:學(xué)案中問題的設(shè)計要有層次性和思考價值。

(一)學(xué)案的設(shè)計要求

學(xué)案設(shè)計的著眼點和側(cè)重點在于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，學(xué)案要以問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要起到“以問導(dǎo)讀、以問促思”的作用;突出知識的整理和歸納，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會獨立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納;還應(yīng)有適當(dāng)?shù)膽?yīng)用與練習(xí)，起到檢測反饋和培養(yǎng)學(xué)生能力等作用，

(二)學(xué)案的設(shè)計內(nèi)容

主要包括提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。劃定學(xué)習(xí)范圍，給出自主學(xué)習(xí)問題，確定互動探究的主題和材料，設(shè)計基礎(chǔ)性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識整理歸納、反思質(zhì)疑，練習(xí)題要題型多樣，題量適中;緊扣智能要點，具有針對性和典型性;難度適中，可設(shè)置部分選做題，練習(xí)題要扣住本節(jié)課的重點、難點、易錯易混點，鞏固本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能，通過自主學(xué)習(xí)，力爭達(dá)到70%的學(xué)生能順利完成70%的習(xí)題，營造一種“跳一跳能摘到”的質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究數(shù)學(xué)規(guī)律的欲望，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力

心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)造力和其所處環(huán)境以及社會群體心理氣氛有著極為重要的關(guān)系，在一個開放、民主、尊重個性的環(huán)境中，人的創(chuàng)造力可以達(dá)到最佳狀態(tài)，師生相互信任、彼此尊重、融洽相處，學(xué)生可以大膽地發(fā)表自己的見解，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、教師要“放”，學(xué)生要“活”，使質(zhì)疑探究促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

我們都知道教師“教”的重要意義，但它比學(xué)生的“學(xué)”還要重要嗎?這個簡單的道理，我們許多老師還認(rèn)識不清楚，“三案，六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，縱觀六環(huán)節(jié)，其中除“精講點撥”外的5個環(huán)節(jié)都是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主的，某種意義上講，就是促使教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”不再是一種“標(biāo)簽”，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。

我們習(xí)慣了秩序化的教育生活，課上不準(zhǔn)交頭接耳、發(fā)言先舉手等等是寫在校規(guī)或班規(guī)上的，若要違反那就要受到處罰，為什么?答案很簡單:課堂紀(jì)律是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，杜郎口中學(xué)的課堂，學(xué)生交頭接耳、粗聲大嗓、隨便插話、信口開河成了“課堂紀(jì)律”，不這樣反倒受批評，因為老師們認(rèn)為，這種“課堂紀(jì)律”才真正能夠保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，實踐證明，學(xué)生在看起來無秩序的氛圍中，沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學(xué)習(xí)積極性高了，主動性強(qiáng)了。視野開闊了，思維活躍了，你想讓學(xué)生成績不高，反倒是一件很難的事情，杜郎口中學(xué)的學(xué)生“我的課堂我主宰”。在學(xué)習(xí)面前充滿著自信，具有主人公意識，教師的思維要圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，教師的教學(xué)方式服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教師與學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系回到教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律上來。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時間交給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑探究，讓質(zhì)疑探究成為學(xué)生數(shù)學(xué)能力均衡發(fā)展的催化劑，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實的基礎(chǔ)。