淺談小學數學教學中的質疑問題

大凡有所建樹的人，多是勤學好問的人，古人云“學貴有疑”“學而不思則罔”，喜歡提問與善于提問是一種良好的學風，是一種主動的學習態度，能達到變無疑為有疑，變有疑為無疑的目的，從而越學越有興趣。越問越能進取。

學起于思，思源于疑，心理學家認為:疑，易引起定向而探究反射，有了這種反射，思維便應運而生。教育需要改革，改革呼喚創新，唯有創新者才有將來，質“疑”是創“新”的起點，在大力提倡創新教育的今天，讓學生學會質疑，顯得更為急迫與重要。

那么，如何讓學生“問”起來呢7筆者認為應做到以下幾點:

第一，習慣來自勇氣。勇氣來自鼓勵

近代著名教育家陶行知先生曾作詩云:“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”對于陶行知先生主張讀書善問的觀點，筆者是支持的，但對其中“愚者問得笨”的說法，則不敢茍同，竊以為，學生的每一個問題都經過了他們的認真思考，自然有他們的可取之處，對他們所說的問題，不應扣以“愚”與“笨”的帽子，唯一愚蠢的問題是不問問題，所以，對學生提出的那些“可笑”的問題，我們也要給予應有的耐心。

目前的數學課堂教學，仍然有許多教師采取串講串問，一節課問題“無數”，總是設法用問題牽著學生走，沒有留給學生積極思維的時間與實踐的空間，要將“質疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，”教師應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索，比如，我在教學“分數的認識”時，一開始先跟學生做個“拍手游戲”，我要求:學生拍手的次數是我的一半，我拍四下，學生拍兩下，我拍兩下，學生拍一下，當我拍一下時，有的學生就不懂拍了，有的就輕輕地拍了一下，這時就讓學生思考提問，此時學生的思維就活躍起來，教室里鬧哄哄的……學生的問題就來了:能拍嗎?用什么數來表示?這種數怎么寫?……這樣的教學設計激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維，學生提出了很多問題，取得了很好的教學效果，但由于學生間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處，這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情，如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答，久而久之，就形成了寬松、活躍的質疑氛圍。

第二，質疑要講究方法，開啟思維

對此，著名數學家華羅庚的體會是:“多問，但不急于問，先問自己，后問別人，”革命先烈謝覺哉也說:“有思索之不得而后問。有思索出了頭緒，不敢自以為是而后問，”應該讓學生養成這樣一種習慣:好問，但不是所有問題都依賴于問，而不經過自己的獨立思考和鉆研，只有那些無法獨立解決的問題才問，應該讓學生有足夠的自信心，告訴他們:如果你能想到，你就能做到，解決問題之后，還要認真分析別人解決這個問題的高明之處，使自己獲得進一步的提高。如此步步努力，達到“于無疑處生疑”的境界，將會使學生的能力獲得長足的進步。

要讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來，可讓學生在知識的來龍去脈上質疑，在知識的作用上質疑，在知識的結構上質疑，在知識的模糊處質疑，在概念內涵、外延的拓展上質疑，等等。比如學完了“分數應用題”后，我給學生出了“甲數是20，乙數是30”這兩個已知條件，讓學生自己提問題，再解答，因為比較簡單，學生就可以提很多問題:“甲數是乙數的幾分之幾?”“甲數比乙數多幾分之幾?”……這樣不僅提高了學生的提問興趣，還拓展了學生的思維，這樣經常鼓勵和引導學生對老師提問，對同學提問。通過長期的訓練，讓學生敢于發表自己的意見，敢于質疑問難，敢于標新立異，追根問底，從愿學、樂學到會學，真正成為學習的小主人，使學生由被動提問逐漸轉向主動提問，并養成習慣。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑，可以說，質疑的方法很重要，但這也不是一兩天、幾節課就能實現的，它要求我們平時腳踏實地地去訓練，有意識地培養。

第三，要充分相信學生

筆者認為，在平時的教學中，不應追求面面俱到，而應把更多的“?”留給學生，每篇課文學完，我們班都要進行“質疑課”初衷在于“逼迫”學生認真聽講，鉆研教材內容，積極思維。質疑課上，學生提問，學生討論、回答，教師只起一個引導作用，實踐證明，學生對此非常感興趣，積極性十分高，每次質疑課時，我一走進教室，還沒有開始上課，學生的小手便舉起了許多。而且，經過短期的“培訓”，大多數學生已初步學會“質疑”，部分學生更是“鋒芒畢露”。學生比我們想象的要聰明，問題在于我們有沒有讓學生愿意去問、有問的“興趣”。

第四，質疑還需激趣

贊科夫曾經說過:“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義。如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”相信許多老師在實踐中常有這樣的感慨:數學課氣氛難搞活，學生的反映則是數學課難“熬”，似乎，讓學生對數學課感興趣很難，讓學生提問更難，說難其實也不難，筆者在這方面做丁一些嘗試，利用中學生好勝的心理，運用“代幣法”，實行“學分制”，學生每提出一個問題、回答一個問題均會得到一定的“學分”，分值視問與答的質量而定，每過一段時間統計出小組與個人得分，并給予公布與表揚。以此，既達到“激趣”的目的，提高了學生的學習興趣;又培養了學生的集體觀念和榮譽感，可謂一舉多得。

總之，教師要解放思想，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序，通過有效控制要引導學生做到非“疑”不質，是“難”才問，同時不要使學生的質疑問難流于形式走過場，這是培養學生質疑能力的重要措施，只有這樣學生的質疑問難能力才會真正提高。