淺談如何搞好課堂教學

美國著名的教育學家梅里爾·哈明在《教學的革命》一書中描述了“鼓舞人心”的課堂可以觀察到五種品質:清晰的尊嚴感、流淌著輕松的活力、自主性、集體感和覺察，新課程強調，知識不是你直接“給”的，是你“導”出來的，應引導學生經歷過程，體會方法。

學習是一種個性化行為，作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力，然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶，缺乏靈性，缺乏生命活力，那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢?筆者以為:

一、讓學生成為課堂的主人

新課程的要求:教學過程應變“教師為中心”為“學生為主體”，教師“臺前”走向“幕后”，由“主演”變“導演”，確立“教師沉下去，學生動起來”的新教學觀點，為學生創造唱主角戲的課堂舞臺，教師以“導演”的角色貫穿于課堂的始終，善于引導啟迪，使學生自覺、主動參與，“學法”比“教法”更重要;學生“會學”比老師“會教”更重要，課堂教學必須變以教師為主體的“教”變為以學生為主體的“學”，變“先教后學”為“先學后教”，因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人。動口、動手、動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系、知識的鞏固和應用的全過程，要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出;凡能由學生解的例題，不要由教師解答;凡能由學生表述的，不要由教師說出，數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研。充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

二、創造寬松的課堂氣氛

首先，課堂教學中，教師的表情動作要體現乎等、昆主，老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮，特別是上課時，老師站在講臺上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學生的緊張情緒。

其次，老師要善于用眼睛表達自己的情感信息，走進學生的心靈世界，從走進教室的一刻起，老師就要有意識地用自己和藹、信任的目光，盡可能平均地投向全體學生，另外還要學會在不同的情境下給學生送去不同的眼神:當發現有學生注意力分散時，用目光去暗示、提醒;當學生回答問題膽怯、畏縮時。用目光去鼓勵、支持;當學生犯錯誤時，目光應嚴厲而誠懇;當學生有所進步時，應換成贊許、信任的目光，特別是對一些后進生切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對待他們，換之用一種期待、信任的目光讓他們看到希望、增添力量，現在的學生有鮮明的個性，豐富的情感，他們需要理解，需要宜泄，需要溝通，把課堂看作情感交流的場所，點燃學生思想的火花，喚起學生探索真理、積極向上的欲望。

第三，教師在上課時微小的動作也能消除與學生間的距離，如布置學生分組討論后，老師不要站在講臺冷眼旁觀，而是來到他們各小組，認真聽，參與其中，有必要時可以在組內發言;看到學生開小差，可以拍拍他的肩，摸摸他的頭，暗示其改正;上課與學生談話時，要上身略有前傾，要讓學生知道老師是真心真意地對待他們，從而收到意想不到的效果，大大增進師生間的情感交流。

三、培養學生學習數學的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，只有當學生有了學習的興趣才會思維，而啟迪學生思維是整個學習過程的核心和本質，思起于疑。因而，教師應該鼓勵學生質疑問題，在教學中。老師善意的對待學生提出的每一個問題，使每名學生都在老師身上感受到愛意與期盼，汲取智慧與力量，師生間建立了民主和諧的氛圍，老師對學生提出的問題以及學生對問題的分析、解答總是給予肯定，給予積極評價，如“你提出的問題很有價值”“你的思維很獨特”等，有的答案雖不完整，教師也不責怪，而是通過暗示引導學生繼續思考，以求得回答問題的完整，在這種課堂氛圍中，學生勇于發問質疑，闡明自己的觀點，充分調動了學生的積極性，在課堂教學中，教師還善于啟迪學生的智慧，教會他們思維的方法，反過來，讓學生展示自己的思維過程，講的對的，對其他同學有所啟發;分析的不對的。由師生共同糾正、總結，大大激發了學生的創造興趣，同時也提高了學生們的邏輯思維能力、創新能力和口頭表達能力，這樣，充分體現了“以教師為主導，以學生為主體”的教與學的關系，把學習的主動權交給學生，使學生不僅學到了應有的知識，同時，他們也從中嘗到了求知的樂趣，培養了探索的興趣。提高了科學素養。

四、充分利用好教材

新教材章節的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內容，十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造性思維能力，在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”“想一想”“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用，“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺人深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。

利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣，充分使用新教材中“做一做”的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質，體現了課程標準的要求:“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。”

利用“想一想”，開發學生的思維，培養學生的學習興趣，新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性。對學生開發思維、培養興趣有極大的幫助。

總而言之，新課改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂越加變得春意盎然。精彩紛呈。