小學數學情境教學有效性的思考

新課程實施以來，情境教學在小學數學教學中被廣泛使用，教師們能結合小學生的年齡特征，遵循小學生的認知規律創設教學情境，增加了數學學習的情趣性，較好地激發了學生探求新知的欲望，取得了較好的教學效果，但仍有不少教師并沒有真正把握情境教學的本質，在創設教學情境中存在不少誤區。

一、案例與分析

案例一:“乘法的初步認識”教學片段

教師先出示一幅美麗的畫面:一片綠油油的大草地中間有一條流動的小河，河上有一座小橋，河邊有好多漂亮的小花，還有幾棵小樹，樹下有三組兔子，教師問:“小朋友們看見了什么?”學生有的說看到了小河，有的說看到了小橋，有的說看到了草地，還有的說看到了好多漂亮的小花……5分鐘過去丁，沒有學生說看到了兔子，教師急了，連忙自我下臺:“你們看，這兒還有一些兔子呢，”

分析教師本想讓學生觀察圖上有三組兔子，每組2只，共有2x3=6(只)兔子，就是由于這幅優美的圖畫，讓學生感受到了數學以外的很多東西，它們與數學產生了矛盾，作為數學認識的主體一一兔子，被淹沒在許多漂亮的事物之下，未能引起學生的注意，我們看到，許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養學生的數學意識和應用能力，其實，老師忽略了自己的主導作用。僅提出了“你們看見了什么?”的問題，缺乏明確的觀察內容，問題缺乏明確的指向性。

案例二:五年級“長方體和正方體的認識”教學片段

師:請同學們和老師一起拿出課前準備的長方體的模型，閉上眼睛摸一摸，睜開眼睛看一看、數一數，長方體有幾個面?幾條棱?有幾個頂點?

(學生按要求操作回答)

分析教學情境的內容和形式根據不同的年段要有所變化，對于低年級兒童，顏色、聲音、動作有極大的吸引力，要多創造生動有趣的情境，如運用講故事、做游戲、模擬表演、直接演示等形式;到了高年級，則要側重于創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，用數學本身的魅力去吸引學生，盡量讓他們由內心的成功體驗產生情感的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。

上述案例中的問題情境，如果用在小學一年級“認識物體”的教學中，學生通過摸一摸、看一看、數一數和想一想的體驗，初步了解長方體、正方體的簡單特點，是符合學生思維能力培養的階段性的，但對五、六年級的學生來說，濫用這樣直觀性的問題情境，將會抑制學生思維能力的提升。

案例三:“圓的認識”教學片段

在學生初步認識了圓后，教師提問:“我們身邊哪些物體的形狀是圓形?”學生舉了很多例子:硬幣、膠帶紙、車輪……學生舉例后，教師接著指導學習有關圓的特征、畫圓等知識點，再也沒有提到那些圓形物體。

案例四:“面積和周長的對比”教學片段

出示一幅漂亮的畫，教師提問:“要給這幅畫鑲上鋁合金條并配上玻璃，分別是求什么?”學生回答后，教師出示題目:給一幅長12分米，寬8分米的長方形畫鑲上鋁合金條并配上玻璃，需要鋁合金條多少分米?玻璃的面積是多少平方分米?學生獨立解答后反饋交流。

分析 以上兩個案例都是以生活情景引入課題，但并沒有發揮創設情境的作用，沒有把學生從情境引向數學思考。引人數學探究，創設的情境只是一種表象。案例三中，是否可以引導學生往深層次思考:“為什么生活中那么多物體的形狀都設計成圓形，圓形有什么特別之處?”我想經過這般啟發，學生對圓就會產生強烈的興趣，產生探究圓的沖動，激發學生去自主探究。案例四中，可以先出示一幅漂亮的畫，提出:“小明很喜歡這幅畫，想給它鑲上鋁合金條并配上玻璃，可是不知道要用多少材料，你們能幫助他嗎?”然后引導學生圍繞這個問題展開學習:把這幅畫抽象成長方形——圍繞問題進行小組探究活動(動手量出所需要的數據，計算并討論對比)——問題解決，這樣，讓學生經歷“呈現生活情景——抽象出數學問題——建構數學模型——問題解決”，才能培養學生“數學地思維”“數學地觀察生活”的意識和能力。

二、思考與策略

教師在教學中應當努力創設源于學生生活的現實情境，好的現實情境應當是學生熟悉的、簡明的，是源于生活的。更應該是高于生活的，是有利于引向數學本質的，創設情境關注的焦點應落足在情境是否有效，而不是這個情境本身是什么，有效的情境應促進學生用數學的眼光來發現數學問題，并能積極參與到數學學習中來，體驗到數學學習的樂趣。

1 教學情境創設要突出學習主題

創設的情境要為教學目標和內容服務，一定要圍繞本節課的教學目標和內容，因此教學情境的創設必須從教學內容出發，準確理解知識、思想方法的含義，恰當地組織素材，所創設的情境要與本節課的教學內容高度一致，不能只圖表面的熱鬧，也不能拘泥于過多非數學信息，不能干擾和弱化數學知識和技能的學習以及數學思維的發展。

2 教學情境創設要以學生為本

創設情境要吻合學生的認知規律和接近學生的生活經驗，要把學生熟悉的、喜聞樂見的、有價值的數學題材呈現給學生，讓學生感到親切，由此產生樂學、好學的動力。

3 教學情境創設要能突出數學思考

教學的情境應是有效地啟發學生的數學思維，能有目的地發展學生數學認知策略，從而促進學習目標的完成，創設的情境都應考慮到對學生的啟發性，能啟發學生從數學角度思考問題，激恬學生的思維，良好的數學情境能激發學生的思維火花，挖掘出學生的內在潛能，激起學生的學習欲望。