談如何抓住學生的“心”讓學生喜歡數學

數學是基礎學科，怎樣才能學好數學?除了教師樂教、善教外，學生也要樂學、善學，如何抓住學生的“心”，讓學生喜歡數學這一科目，是我們老師應該思考的一個問題，也是一項技能，因此我在開學初不是急于上功課，而是在前幾節課提出一些課本上沒有的益智題或數學趣題。以激發學生學習數學的興趣，并讓學生從思想上認識到學習數學的重要性、必要性。如:“一人拿一張百元鈔票到商店買了25元的東西，店主由于手頭沒有零錢，便拿這張百元鈔票到隔壁的小攤販那里換了100元零錢，并找回了那人75元錢，那人拿著25元的東西和75元零錢走了，過了一會兒，隔壁小攤販找到店主，說剛才店主拿來換零的百元鈔票為假幣，店主仔細一看，果然是假鈔，店主只好又找了一張真的百元鈔票給小攤販，問:在整個過程中，店主一共虧了多少錢財?這道看起來簡單的小學算術題，卻總是得不到正確答案，不信，你試試看!”同學們的興趣馬上來了，有的說:還不簡單，200元唄!有的說:不，是125元;還有的說:175元;等等，那到底是多少呢?同學們利用課外時間去討論思考或也可請家長或朋友幫忙，看看誰的對，第二天還是有很多同學得到不同的答案，我就趁勢說:怎么樣啊，這是小學算術題，怎么還會難倒這么多的人呢?我們生活中處處存在著數學，學好數學至關重要啊!又如:“有兩根不均勻分布的香，每根香燒完的時間是一個小時，你能用什么方法來確定一段45分鐘的時間?”同學們都覺得很新鮮、很有趣、很具有挑戰性，都積極地動腦筋，在合作交流中得到了答案，當知道有些題目還是MBA考題時，同學們更是有一種滿足感。

一堂課45分鐘要想讓學生全神貫注地聽講確實不易，就算是好同學也很難做到，因此，我就對不同層次的同學采用不同的方法:

對于優生，有的聰明男生很好動，要想抓住他的思維必須紿他留有懸念，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在勝利之中。我班一名同學非常聰明，我經常在中午出題留給他做，由于他的不細心，很少全做對，因此我就用這點來教育他不要總認為自己聰明就可以不虛心學習，如果“打擊”他一次，他上課就虛心多了，所以對于優生，上課也應該多關注一些。

對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時你把他們叫起來。提問他們，他們根本不知道你講了什么，因為他們心不在焉，所以要經常提問，不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學，

而對于后進生，給他們定的目標不要太高，讓他們跳一跳夠得著，這樣他們不只自己覺得有希望，還能嘗到成功的喜悅，只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的，用愛心溫暖他們。讓他們體驗到愛，要想他們成功，就得在課下時間多幫助他們，但他們基礎不好很容易堅持不住，所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步，除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語，營造一種輕松和諧的學習氛圍，給學生上課時不管你多生氣、多著急都要忍住，要耐心的講解，永遠記住:沒有教不會的學生，只有不會教的老師，只有他們喜歡你才會愿意學你教的這門學科。

除了這些，我覺得有一種方法對任何學生都適田，那就是——競賽，學習競賽是激發學習興趣的有效手段之一，在競賽過程中獲得自尊和自我求成的需要就會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力大增，競賽可以使參賽者加足馬力，摞著勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學習興趣，爭強好勝本來是青少年的天性，所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動，通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會。在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”，一旦發現自己在某些方面表現突出，因此而被別人尊重，便產生了上進心，以這種上進心為契機，從而達到進步的目的，但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些，爭強好勝本來是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”“愛面子”，如果覺得自己沒有取勝的機會，便會自動退出競賽，這就達不到激勵其志的目的了。因而要對癥下藥。針對他們的優點展開各式各樣的活動。

在教學中，我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試，多次失敗的過程，現在的學生大多數是獨生子女，“家庭獨生子女優勢”、義務教育的普及，他們一帆風順進入初中。優越感使他們養成怕麻煩——急于求成，想一步到位得出答案;怕失敗，不敢面對失敗的心理，但初中學習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失街，學習的熱情、學習的積極性降低，在學習上就不見進步，基于此，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效地克服丁這一問題，學生的意志、毅力也得到很好的培養、提高，只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心理——不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學生學有所成。

新課標明確告訴我們，評價已不再是教師的專利了，應把評價的主動權還給學生，讓學生在和諧的學習氛圍中互相質疑、互相欣賞、互相幫助才能把學生吸引住，在“找銳角和鈍角——做角——畫角——數角——設計美麗的圖案”的多層次學習活動中，每一環節都有學生對同伴的質疑與幫助，例如:“請問某某同學，心形的上部是一個角嗎?角應該有兩條直直的邊，”“我覺得他們都做了!”“我認為他銳角畫得比較好，鈍角有點像直角，建議以后畫鈍角，要讓大家一眼就能看出來。”學生回答得好，其他的學生也能熱情地給予掌聲肯定，在自我評價中，有的學生自信地肯定了自己的表現，有的學生謙虛地對自己提出了希望，在質疑環節中，學生提出了許多問題，有的問:“角的家族里還有其他的角嗎?圓圈有角嗎?”有的提出“生活中是不是還有許多的銳角和鈍角”等許多有價值的問題，體現了學生學習的主體性，這樣，讓學生在學習過程中形成互相欣賞、互相評價、互相幫助和自我評價、自我激勵的良好習慣，學生既增長了知識又學會了做人，數學學習的情感、態度、價值觀得到了較好的體現。

總之，整個教學環節中讓學生在積極參與、操作、實踐、交流、動手、動腦的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念，培養了學生的數學建模思想，我相信:我們老師教學觀念的轉變，平時多注意一些方法，多收集一些學生喜歡的趣題、益智題以開拓學生的思維能力，激發學生學習數學的興趣，一定能讓他們由讓我學變為我要學，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。