“討論法”教學在初中數學課堂教學中的應用與實踐

[摘要]討論法教學是以教師為主導、學生為主體的教學思想，在討論中，教師們為“導演”，對學生的思維加以引導和啟迪，學生則是在教師指導下進行有意識、有目的地思維的探索活動，本文著重就“討論法”教學方式談自己的一些看法。

[關鍵詞]初中數學;教學模式;“討論法”教學;課堂實踐

《初中數學教學新課程標準》指出:數學教學是數學活動的教學，學生要在教師的指導下，積極主動地掌握數學知識、技能、發展能力，形成積極主動的學習態度，新課程要求改革過去以應試教育為中心的教學方式，換之為更能促進學生個性發展的新方式，倡導以“主動參與，樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式是本次課程改革的重點之一，于是在全新的教育理念下教師的教學方式的的確確在發生實質性的變化，“討論法”教學、“探究法”教學、“合作式”教學等等教學方式在課堂上得到充分的應用，下面筆者著重在“討論法”教學方面，談談對這種教學方式的認識和運用。

一、“討論法”的理論依據及教學實施的程序

學生的學習處于“問題——思考——探索——解答”的積極狀態，由于學生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側面以各種各樣的方法來揭示基本概念和基本規律的實質，就這些不同觀點和看法，往往會展開討論，形成了強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意，從而產生自主性、探究性和協同性的學習。

(一)圍繞實驗提出討論題目，組織討論

1 先進行探究性實驗，根據實驗現象由淺人深地提出問題，

2 提出討論題目，讓學生通過實驗進行探索和研究，然后組織討論，學生根據題目要求在教師指導下，按照要求或根據自己設計的方案進行實驗，觀察到的現象和所得結果等感知材料在討論中進行思維加工形成概念。

3 提出題目后，在學生初步掌握有關概念、原理的前提下，組織討論，再進行驗證性實驗。

前兩種方式體現了從實踐到理論的科學研究方法，后兩種則體現了理論指導實踐的思想。

(二)提出討論題目教師給予適當指導，后進行討論

對于較大或較難的題目，學生在討論時易發生困惑，一時抓不住解決問題的關鍵，這時教師要給予適當提示。

(三)學生自己發現問題，師生共同研究和討論

中學生思維活躍，受傳統習慣勢力束縛，較少勇于標新立異，在課堂教學中隨時會提出一些問題，對于有討論價值的問題，根據教學內容和學生的實際情況組織討論。

(四)組織討論的形式可以是分組討論、班級集中式討論或者結合進行

1 小組分散式討論，即劃分小組進行討論，這種方式比較靈活，每名學生都有發言的機會，它比較適合討論中心議題多、難度較小的問題。

2 班級集中討論，即以班級為集體進行的討論，這種方式要求較高，主要圍繞教材的重點和難點，或爭議較大的問題組織討論，由于這種討論方式參加人數多、規模大，所以要求教師要事先武裝好骨干，指定中心發言人，同時給學生留有自由發言的機會。

(五)及時小結

在討論中，學生對問題積極地思考、分析和爭議，但他們最關注的是教師對自己的見解作出來的反應，因此教師及時總結非常重要，總結既要對學生的見解給予分析，充分肯定正確意見，又要作出科學的結論，教師的總結要能便于學生澄清模糊認識，樹立正確概念。

二、“討論法”的幾種常用方法

為了適應教學內容的變化，課堂討論與其他的教學方法，如講授法、自學法等配套使用。同時又要結合討論法本身的特點形成多種教學模式，主要有:

1 交流式

學生對數學問題進行獨立思考后。形成自己的觀點、見解和答案后，與同伴進行恰當的交流，在交流中學生仁者見仁、智者見智，各抒己見，互相交流、感知和見解，集思廣益，拓寬思路，從而深化知識順利解決問題。

2 評述式

對數學問題的解決往往有許多種途徑，對同一個問題從不同角度去分析，全方位思考、探索，從而形成多種解法，然后讓學生共同評述討論這些解法有什么特點，哪些解法更為巧妙合理，從而培養學生的發散性思維。

3 辯論式

對學生容易混淆容易出錯的數學概念和數學習題，教師可以組織學生以正反兩組的形式進行辯論，每個小組可以獨自進行充分的討論，從而為辯論提供充分的論據，在辯論中學生可以充分發揮自己的見解，體現學生的個性，在個性化的教學中，澄清數學概念，找到解決問題的方法。

4 質疑式

對于數學問題的重點和難點。教師和學生都可質疑都可解疑，古人曾說:“學者先要會疑。”這句話的實質就是說:“治學必須有懷疑精神。”讓學生不斷地提出問題、發現問題，是我們進行數學教學的重要環節。