小學數學課堂教學中問題情境創設的實踐與思考

[摘要]創設問題情境是小學數學課堂中常用的教學方法，本文對情境教學的理論依據、情境認知理論及建構主義的相關內容進行了研究學習，以及閱讀部分優秀案例并對其就設計作用方面進行簡單分析，在此基礎上，結合自己的實踐，進行思考，得到問題情境設計的主要方法及注意點。

[關鍵詞]數學教學;問題情境;原則

在數學課堂教學中，創設問題情境是教師經常采用的一種教學手段，一個良好的數學問題情境能集中學生的注意力，誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，也比較容易調動起學生已有的知識、經驗、感受和興趣，從而更多地參與知識的獲取過程、問題的解決過程。

一 相關理論

1 情境認知與情境學習

情境認知與情境學習是一種能提供有意義學習并促進知識向真實情境轉化的重要學習理論，依據情境學習和情境認知理論，知識只有在真實的情境中呈現，才能有效地激發學習者的認知需要;在一定情境中傳授的知識與技能，更能有效地遷移到多種情境中去，因此，在數學教學中，要結合學生頭腦中已有的經驗和知識技能，針對某些知識點，運用多種教具、媒體，采用多種有效的方法和手段，合理恰當的問題情境。使得教師的教學活動和學生的學習活動都是在一定的情境中進行，這樣的教學和學習才是更有效的。

2 問題情境設計

在教學設計的過程中，根據教學對象、教學內容以及教學目標，設計一系列適合課堂活動的問題情境，以誘發學生的念頭。引發學生的思路，使課堂活動圍繞這些問題情境而展開，并通過這些問題情境，促使學生提出問題，經歷問題解決的過程，經歷再發現、再創造的過程。

二、案例及案例分析

案例一 “加法交換律”教學實錄片段

師:從前，有個人養了兩只猴子，他早上給每只猴子4個栗子，到晚上再各給3個栗子，猴子對這樣的安排很高興，可是過了不久，猴子不高興了，它想:怎么越來越少了?它們對主人提出抗議，要求增加栗子，這個人一想，說:“那好吧，就早上給3個，晚上給4個吧，”語音剛落，猴子就馬上手舞足蹈，高興極了。

(生哄堂大笑)

師:你們笑什么?

生:猴子太笨啦!

師:為什么?

生:3加4等于7，4加3等于7，(板書:3+4:4+3)

師:其實猴子是不懂得一個數學規律。

(板書:加法交換律)

師:現在你們能舉出哪些“加法交換律”的例子?

……

低年級小學生以形象思維為主，抽象思維比較薄弱，這樣設計有趣的故事是小學生所感興趣的，符合問題情境創設的趣味性原則，從學生的“哄堂大笑”中可以看出這個情境已成功地吸引了學生的注意力，調動起學生的學習積極性，促使學生主動地、很有興趣地參與到問題研究活動中來。

案例二 “圓錐的體積”教學設計片斷

實驗:學生分6組操作實驗，教師巡回指導，(其中4個小組的實驗材料:沙子、水、水槽、量杯、等底等高的圓柱形和圓錐形容器各一個;另外2個小組的實驗材料:沙子等，既不等底也不等高的圓柱形和圓錐形容器各一個，體積有8倍關系的，也有5倍關系的。)

交流:同組的學生做完實驗后，進行交流，并把實驗結果寫在長條黑板上。

教師設計實驗目的是要學生通過實驗探究，發現圓柱與圓錐體積之間的關系，在小學階段，圓錐的體積公式是通過實驗研究與它等底等高圓柱體積的關系得來，這里老師不僅讓學生自己動手做實驗，而且增加了對比實驗，分成的6組中，其中4組是讓學生了解“圓柱與圓錐在等底等高時，圓柱的體積是圓錐體積的3倍”，進而得出圓錐的體積公式，另外2組是一個比較，讓學生知道如果圓柱與圓錐等底不等高，或圓柱與圓錐等高不等底，或圓柱與圓錐既不等底也不等高的情況下，兩者間沒有一定的數量關系，通過動手操作，學生獲得對事物的親身體驗，獲得了豐富的感性材料，以促進學生對知識的理解與掌握。

案例三 “認識年，月，日”教學設計片段

談話;這節課是什么時候開始的?(學生看鐘，說出是幾時幾分)

板書:×時×分×秒。

補充:平時說時間，一般不帶秒。

談話:那今天是幾月幾日呢?

隨學生回答并板書:×月×日。

補充:為了說得更明白，我們還可以加上年。

板書補充:×年。

指出:年、月、日和時、分、秒一樣，它們都是表示時間的單位名稱。

想一想:都是表示時間的單位名稱，那它們之間有不同的地方嗎?

揭示課題:我們這節課一起來學習有關年、月、日的知識，

創設這樣一個問題情境，學生通過聯想“時、分、秒”的相關知識，進而遷移到學習“年、月、日”上來，使已有知識與未知知識之間建立了一定的聯系，學生就有了探索成功的橋梁。

在數學教學過程中，教師要深入地鉆研教材，走進學生的生活，從學生的角度出發，并根據教學目標進行加工與提煉，使之成為有序的、指向明確的、具有現實意義的教學情境，才能發揮創設情境的最大效益。