互動生成 真實有效

當前數學課堂教學中仍然存在以“說數學”為主的現象，還是把學生作為裝載知識的容器，教師的講解過多、過細，在教學中教師盡量讓學生在學習中不遇到困難或盡量少遇到困難，整個教學過程都是教師先設計好，學生按照教師設計的“知識通道”進行學習，學生在教師控制的思維空間里進行思考和學習，因此作為一名數學教師，應該創(chuàng)設“互動生成，真實有效”的課堂。

一、營造寬松、和諧的課堂氣氛，生成豐富資源

陶行知先生曾說過:“只有民主才能釋放最大多數人的創(chuàng)造力，而且使最大多數人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，”為了形成師生積極的互動，促進課堂教學的動態(tài)生成，我們教師需要從原來封閉的控制式教學走向開放式的教學，從封閉的“復習鋪墊”轉變?yōu)槊嫦蛉w學生提出真實性和挑戰(zhàn)性的問題，這種“開放的問題”為實施開放的互動式課堂提供了重要前提。

例如，“時、分、秒”的第一課時“我們贏了”，這部分知識的教學是在學生對時鐘有了初步的認識的基礎上進行的，在教學時老師可先讓學生自己觀察鐘面，提出:“關于鐘面你知道什么，你還想知道什么?”讓學生同桌交流，再匯報，學生借助已有的生活常識，主動地介紹了鐘表知識，當有的學生說:我知道分針走一小格是5分鐘，師問:走兩格呢?師再說:“你想讓分針走到哪兒?并說出那代表幾分，”(生:走到6、走到7、……、走到12，)這就給學生提供充分展示自己和張揚個性的機會，拓展學生掌握知識的深度和廣度，當有學生說“我知道分針走1圈是60分”時，老師又抓住這個有效資源。讓學生動手操作。并觀察:“分針走1圈，時針有什么變化?看你能發(fā)現什么?”得出時針走一大格(從一個數到下一個數)的時間是1小時，學生很快發(fā)現1小時和60分的關系。

二、通過動手操作、親身體驗，形成多元互動

荷蘭學者弗賴登塔爾指出:“學習數學最好的方式是‘做中學’，”對小學生來說，動手“做”數學遠比看數學、聽數學有效得多，因為做中學能讓學生經歷知識的探索過程，獲取更為豐富的直接經驗，因此，讓學生采用操作實踐、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式學習數學，更能提高課堂的實效性。如，在教學“角的初步認識”時，我設計了一個開放性題目:“一張正方形紙，剪去一個角，還有幾個角?請同學們四人小組利用課桌上的學具(正方形紙片、剪刀)大膽剪，剪完后與同學交流，”同學們大膽動手、互相交流，不一會兒，學生紛紛發(fā)言，組一:4個角剪去1個角還有3個角，組，四:4個角剪去1個角還有4個角。組三:4個角剪去1個角還有5個角，組四:4個角剪去Ⅱ個角還有1個角，這么一剪，大家都陷入了沉思，突然，一名學生站起來大聲說:“老師，這樣剪去1個角有很多很多個角，”看到學生如此好動腦筋，我也忍不住為學生大聲喝彩:“你們真棒，有創(chuàng)意!”

三、在課堂教學中捕捉課堂“亮”點，促進動態(tài)生成

小學數學課堂教學活動是師生、生生相互影響、相互作用的過程，在這個過程中，學生作為活生生的力量。帶著自己的知識、經驗、靈感興致勃勃地參與教學活動，課堂中學生的回答會不經意地出現一些亮點，而教師就要充分利用學生的生活經驗，創(chuàng)造互動機遇，教師要捕捉能展現學生獨特思維和良好學習方法、有利于發(fā)展學生智能的信息，每名學生都有自己個性化的思維方式和學習方法，對蘊含創(chuàng)新意識的思維火花，對學生自己創(chuàng)造的良好學習方法，教師要及時捕捉并加以“放大”，轉化成新的教學資源，發(fā)散他們的思維，有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓課堂互動生成真實有效。

四、注重合作交流，拓寬求活

在新課程理念下的教學中。教者更應該以生為本，關注學生在課堂活動中的狀態(tài)。隨時抓住并利用意外的生成資源，點燃思維的火花，拓展思維的空間，深化探究的興趣，活躍學生的情趣。

教學片段

課堂上，我出了這樣一道題:五(])班5名同學的考試成績分別是95分、98分、99分、93分、92分，他們的平均成績是多少分?交流時，我發(fā)現部分學生的解法是將五個數相加再除以五。

我習慣地問了一句:“還有其他解法嗎?”

全班沒一個人舉手，我正想做下一題、只見一個平時有點靦腆的小女孩把手舉得低低的，還不時往回縮。

師:××，你是不是有別的方法?

生1:我是這樣想的，5+8+9+3+2=27，(分)27÷5=5.4(分)，90+5.4:95.4(分)

師:這種解法合理嗎?

生2:她先把每名同學高出90分的成績加起來是27分，再用27÷5=5.4(分)，就表示平均每名同學都比90分高出5.4分，所以平均成績就是95.4分。

師:謝謝××給我們帶來的巧妙解法，真愛動腦，這種解法計算簡便多了。

生3:老師。我還有一種解法，其實和××差不多，我先把每名同學與100分相差的分數加起來，一共是23分，23÷5=4.6(分)，這樣每名同學都比100分少4.6分，也就是95.4分。

師:哇，真了不起，(豎起大拇指)老師佩服你們了。

老師，老師，我也有，同學們一個個爭先恐后，迫不及待地說出了自己的想法，有的說95分是這五個數的相對中心，以95分為標準加上不夠的，減去多余的，有的說還可以以92分為標準，有的說還可以以99分為標準……

師:太棒了，同學們，由于大家今天的表現很出色，我想贈送一句格言給大家:你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換以后，還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換以后，就有了兩種思想，今天，大家交換后，何止是兩種思想啊!大家相互啟發(fā)，找到了這么多好方法，真是條條大路通羅馬呀!你們都快成了數學家了。

評析老師沒有給學生一個固定的框框，而是在師生互動、生生互動中，及時地捕捉課堂中的反饋信息，鼓勵學生從不同角度思考問題，說出與眾不同而又切實可行的辦法，并組織學生分析討論，學生的思維空間拓寬了許多。

課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示其授課技巧的表演場所;課堂應是師生互動、共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的時空，離開學生的主體活動。這個時空就會破碎。說實話，哪個教師不希望自己的課堂教學順順利利，學生配合得恰到好處，但是這不是實實在在的教學。