小學數學分層教學的實踐與思考

[摘要]數學分層教學的目的就是在教學中既要面向全體，又要注重個別發展，使每名學生都能有所得。因此，在教學中要注意個體的差異，兼顧不同學生的需求，使學有余力的學生思維的靈活性、多樣性、深刻性得到培養和提高;也在探究過程中通過不同的方式，豐富了學生的學習經驗，更使一些中下等學生的計算得到鞏固提高，使每名學生都能有所得，那怎樣才能做到有效的分層教學呢?首先要求老師樹立起以學生為本，從學生的個體差異出發的教學理念，并把這個理念滲透到平常的教學中。

[關鍵詞]小學數學;分層教學;學生

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，《數學課程標準》也指出:“不同的人在數學上得到不同的發展，”要求我們的數學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一名學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一名學生的智慧潛能，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。

分層教學在小學數學教學中的實踐與應用

1 結合實際把學生分層

在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導自學;對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習，如教學“3的倍數的特征”時，讓A類學生自主探索規律，B類學生做適當的提示，C類學生則直接告訴他3的倍數的特征是各位數字之和是3的倍數，這樣做既能激發A類學生的求知欲，又能保持C類學生學習數學的信心，盡量的滿足不同層次學生的學習需要，在分層實施階段，我們充分考慮學生的學習興趣、學習能力、學習習慣、學習成績等因素，結合學生意愿、家長意愿和教師推薦等，將學生分成A，B，C三個層次，其中C層班級人數控制在40人以內，A層高水平學生是指那些學習興趣濃、學習能力強、學習習慣好、學習成績很好，能夠輕松完成教學要求并能得到更大發展的學生;B層中水平的學生則指那些有學習興趣、學習能力較強、學習習慣較好、學習成績較好，經過努力能基本完成教學要求的學生;C層低水平的學生則指那些缺乏學習興趣和信心、基礎知識薄弱、學習能力和學習習慣差，完成教學要求比較困難的學生。

2 分層教學在作業布置中的運用

針對A，B，C三個層次的學生，分別布置三類難度不同的題目，要求各層次學生必須完成對應層次的作業，布置作業主要以基礎題和綜合題為主，若有時間在黑板上出一兩道思考題作為附加題，主要讓A類學生選做，也鼓勵B、C層學生做中、高等難度的題目，但要保證質量，經過一個學期的分層教學實驗。取得了初步的成效，全體學生在原有基礎上都得到發展，特別是后進生，以前經常由于不會做而不做作業，經常沒作業交，現在對他們降低要求做些最基本題目，慢慢地恢復了他們的學習信心，愿意做作業了，優等生則由于獨立自主的學習功能在學習過程中得到較好的發揮，嘗到學習的成功感，學習的動力倍增。每名學生各方面素質都有發展。

3 分層教學在課后練習中的運用

泰戈爾說過:“生活不是一條人造的運河，不能把它禁錮在幾條規定好的河道之中。”學生學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的數學能力的發展就會受到遏制，在作業的提供上，為學生提供作業“套餐”，允許學生自主選擇，減少統一性，增加選擇性。根據每天的教學情況，我將作業按難易程度由淺人深分為A，B，C三個層次，思維能力、理解能力比較強的學生可選擇C，中等可選B，次者可選A，例如，在教學了“長方形和正方形面積”之后，我設計了如下的作業:

A組:(1)一個長方形操場的長是100米，寬是30米，它的周長和面積各是多少?(2)一個正方形的邊長是4厘米，它的周長和面積各是多少?

B組:(1)一塊長方形廣告牌，長100分米，寬是長的一半，這塊廣告牌的面積是多少平方分米?合多少平方米?(2)一個正方形花圃的周長是80米，它的面積是多少?

C組:(1)一個長方形的周長與一個正方形的周長相等，已知長方形的長為8厘米，寬為4厘米，請你求出正方形的面積，(2)從一張長10厘米，寬8厘米的長方形紙中，剪下一個最大的正方形，剩下紙的面積是多少平方厘米?

根據不同層次的學生設計模仿練習、變式練習、發展練習，此種設計可避免作業的枯燥乏味。以調動學生做作業的積極性，充分體現“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展”，也是對整堂課學生的掌握情況作一次綜合評價，作為下一節課程的適當調整的依據。

4 分層教學在教師對學生的評價中的應用

“評價應以‘促進學生發展’為目標，既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，”這是新課程的重要要求，因此，評價必須傾注更多的人文關懷，關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，在教學過程中，既要適時地運用贊賞、鼓勵的評價，讓學生在自主學習的活動中充分地表現自我，不斷體驗到數學學習的“成功”和“快樂”;對于一些學習主動性欠缺的學生，又要恰當地運用幽默的帶有鼓勵性的批評，激勵他們樹立學好數學的自信心，優秀的教師在課堂上除了通過夸獎鼓勵學生積極探索外，也做到關注全體，對一些沒那么積極的學生采取婉轉、幽默的批評，如對某個分心的學生說:同桌，你聽明白他說什么了嗎?又如課前變撲克牌時，剛開始學生反應還不是很熱烈，老師會說:這樣的聲音我不玩算了，當全班學生集體回答不夠投入時，老師會說:我想聽聽大家的聲音!當鼓勵大家積極參與評價時，老師說:有時候掌聲是送給別人的，也是送給自己的，說明你也做對了，評價的藝術在于對能力優秀的學生宜采用引領式評價，對能力一般的學生應采取啟發式評價，對有不良習慣的學生宜采用引導式評價，才能使點滴成功和進步都得到及時地肯定和賞識，消極惰性才能夠及時調整，形成良好的個性心理品質。

分層教學不僅僅是一種教師應有的理念，也是一種教學行為，一種教學常態，在實施的過程中會碰到很多困難，經受很多挫折。作為教師，分層教學的實施者和設計者，更需要的是一種堅持與執著，一種耐心和愛心。