再次走進新教材的思索

[摘要]“學生是學習的主體”，這是教師普遍了解的一個教學原則，陶行知先生曾經說過:“先生的責任不在于教，而在教學生學”，我們應該改變那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動的過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

[關鍵詞]新教材思索;創設情景;誘導思維;分層指導

一、創設情境，使學生愛學

小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配，那么在課堂教學中，合理的創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教學內容，加深印象，而且能夠喚醒全體學生的認知系統，拓展學生的思維，成為學習的主人。

課堂教學中，教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，創設各種具有啟發性的外界刺激，誘導學生積極思維，激發學生產生要“弄清楚”“搞明白”數學知識和技能的欲望，如色彩鮮艷的教具、新穎的謎語和故事、有趣的數學游戲、關鍵處的設疑、恰當的懸念、變靜為初的電化教學，等等，盡可能地使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變為“我要學”提供物質內容和推動力。

如在教學“時、分的認識”時，我設計了一首兒歌引入:“滴答，滴答，鐺，鐺，鐺;滴答，滴答，鐺，鐺，鐺;會說沒有嘴，會走沒有腿，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡。”讓學生猜這是什么?同學們猜謎語的興致很高，通過這樣的引入，就能把學生的注意力吸引到學習上了。

又如在教學“認鐘表”時，通過觀看蔬菜國娃娃學校一天學習、生活的動畫場景，讓學生聯系生活實際去發現鐘面上的時間(蔬菜娃娃幾時上學、幾時上課、幾時吃午飯等)，生與生之間表述看時間的方法，找出認識整時時間的規律，動手操作掌握撥時間的方法，這樣抓住了生與生的交流，從生活實際問題中抽象出數學的有關概念、法則，改變教師唱主角說知識、學生唱配角被動接受知識，給學生創造一個自我表現、自我確認的機會，促成教與學的統一，使學生迅速進入學習情境，有力發揮學生的學習主動性。

二、誘導學生思維，使學生樂學

數學是思維的體操，思維是智力的核心，英國教育家斯賓塞說:“應該引導兒童進行探索，自己推論，該他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”因此在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好地誘導學生思維，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。

如教學“毫米的認識”一課，在學生認識毫米之前，學生已經掌握了米、分米、厘米等長度單位，教學時我讓學生用學過的長度單位去量周圍一些物體的長度，孩子們拿出尺來量，有的量課桌的長度，有的量書本的厚度，有的量橡皮的長度……在測量中突然有學生提出:“老師，量作業本的厚度，發現1厘米都不到呀，用什么單位呀?有沒有比厘米更小的單位呀?”“毫米”這個單位在學生的體驗中就呼之欲出了，使學生迅速進入學習情境，促進學生學習主動性的發揮。

又如在教學“認物體”一課時，先讓學生玩積木，試著把積木分類(正方體、長方體、圓柱、球)，在分類的基礎上通過看一看(看各種圖形有什么感受?)、找一找(學具盒中哪些是圓柱7)、摸一摸、比一比(它們是圓柱嗎?雞蛋、燈泡等的形狀是球嗎?)、想一想(生活中還有哪些物體的形狀是圓柱?)、玩一玩(玩玩圓柱，你發現了什么?)等多種活動，既讓學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘述，多種感官參與活動，又在活動中發現問題、提出問題、解決問題，以動促思，在這里老師處于引導而學生處于主學地位，使學生在動手中學習，在動手中思維，體現了“動中有學”“玩中有學”的思想。

三、分層指導訓練，使學生善學

由于一個班的學生學習能力和認知水平的差異，課堂教學中教師應當考慮學生的不同特點，進行分層訓練和指導，盡可能調動全體學生的積極性，使優秀學生吃得“好”，后進生吃得“飽”。例如，在教“帶余數除法應用題”時，出了這樣一道題:籃子里有50個蘋果，(1)平均分給8名同學，每人幾個?還剩幾個?(2)最少加幾個才可以平均分給9名同學?(3)拿走幾個就可以平均分給7名同學?三題采用分層練習:一般學生做第一題;中等生做第二題;優秀生做第三題，通過對問題的研究，使各層次學生互相啟發，促進思維，提高分析能力，使每名學生逐步學會學習，并隨著進取意識的增強，不斷向上一個層次遞進。

四、自我評價分析，使學生會學

教學評價是課堂教學一個重要環節，教師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價，如:“這名同學的回答符合要求嗎?”“這些答案中誰的答案最合理呢?”……通過互相評價和反饋，學生學會了評價別人，也更學會了評價自己，因為學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發現它不符合在哪里或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學。例如，在教學加法算式“6+6+6+6+4”時，要求把它改寫成乘法算式，大部分學生作出:(1)6x4+4(2)6x5-2，出乎我意外的是一名同學卻是7x4，我立即表揚了他，同學馬上反對，這樣許多同學不知不覺地參與到了評論之中，此時，課堂氣氛極其高漲，我適時引導學生評價這幾個算式。哪個算式是正確的?哪個最簡便?組織學生進行小組討論與交流，由學生唱主角，使學生在民主和諧的氣氛中減輕心理壓力，自尊心得到充分尊重，創造性思維得到較全面的發展，不但能積極主動地學習知識，還能善于應用已學的知識進行解題，達到觸類旁通、舉一反三的效果。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主能力需要培養與提高，只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能為核心，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。