試談初中數學研究性教學模式

一、開展研究性教學模式是時代的要求

《數學課程標準》指出:“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”基礎教育的改革必須符合社會對人才的要求，而自主創造能力的培養是過去我國基礎教育所忽視的，改革現有教學模式，在基本知識、基本技能培養上融入自主創造能力的培養，通過創新教育培養創造型人才，是振興國家的關鍵，過去由于應試教育的影響，中學教育方式受到考試模式和家長對分數期望的制約，學校教育通過應試模式來求得自身的生存與發展。形成了“規范有序”的教育模式，不利于人的創新欲望的產生和創新行為的發展，因此，我們有必要重新審視在傳統的教學過程中所形成的教學模式，從而為實施素質教育而提出全新的教學模式提供借鑒，毋庸置疑，數學研究性教學是國際數學教育改革的共同趨勢之一，又是實施新課改的一種教學方式，對于推動新課程改革的進一步深化，具有非常重要的現實意義，新課改呼喚著在數學課堂教學中開展研究性學習。

二、初中數學研究性教學模式的基本特征

(一)學生為主，教師為輔

研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，學生按自己的興趣選擇和確定的研究內容多來自學生的學習、生活和身邊的現象，研究內容的實施主要依賴教材和校園內外的資源。教師在整個研究過程中只能扮演參與者、指導者的角色，而不能干預太多，要充分體現學生的主體性、自主性。

(二)追求思維方式的創新與學習內容的擴展

與傳統的教育模式相比，研究性學習是一種創新教育，它反對學生做書本和分數的奴隸，而要求學生主動地、有所取舍地獲取知識，有意識地提煉和加工眾多的信息，探索多種方案和多種可能答案。

創新教育提倡在有目標和有選擇性學習的過程中，不要只滿足于答案的正確性，在解題的思維過程中，關鍵是要采用多種思維方式和尋求新穎的解決問題的途徑，學生研究性學習的途徑、方法要多樣化，研究性的內容和形式要突破原有的學科教學的封閉狀態，在開放、主動、多元、合作的學習環境中進行研究性學習。這有利于培養學生主動思考、探究和發現問題以及解決問題和交往合作的能力。

(三)以點帶面實現教學的多元目標

在初中數學研究性學習過程中可以通過選擇某一問題，進行深入探究的學習，學習的方式可以有多種選擇，在研究性學習中，教師不把構成教學目標的有關內容和認知策略直接告訴學生，而是創造一種適宜的認知和合作環境，讓學生通過探究。形成認知和策略，從而達成教學目標的一種全方位的學習。

三、初中數學研究性學習常用的教學模式

(一)“小組合作探究”教學模式

“小組合作探究”教學模式是指以培養學生創新精神和實踐能力為目的，以充分體現學生的自主性、參與性為前提，以學生小組合作為主要形式的一種探究教學活動，它包括發現問題、提出問題、分析論證、交流合作，從而解決問題，最終獲得科學、人文等方面能力的教學活動;同時也包括學生有意義的接受學習及教師對學生的合作探索過程適時進行知識和方法的指導。

(二)“課堂自主探究式”教學模式

1 自主探究式教學模式的涵義

課堂自主探究式教學模式是指在課堂教學中，教師充分發揮學生的主體作用，指導學生運用觀察、測量、制作、提出假設、建立數學模型等多種方法進行學習，主動去獲取知識、發展科學探究能力、形成科學概念，培養學生積極探索未知世界的實踐活動，課堂自主探究式教學的目的在于培養學生的創新精神和實踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師的強制性灌輸與培養，而是在教師的指導下由學生通過主動探索、主動思考、親身體驗而獲取的，課堂自主探究式教學實質上是將科學領域的探究引入課堂。使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種教學方法。

2 自主探究式教學模式的實施方法

該教學模式分以下四個實施階段:

(1)創設情景，提出課題，教師利用各種手段創設特定的學習情景。

(2)科學猜想，推理論證，提出探究的學習課題以后，就要求學生根據已有的知識和生活經驗以及通過到圖書館或上網查閱、收集信息作出比較合理的猜想、假設和設計探究方案，然后通過推理進行驗證。

(3)分析討論，得出結論，對通過計算得出的結論作出科學解釋，在分析討論過程中，可借助于多媒體教學，進行網上合作學習。

(4)課題總結，培養能力，學生對各自的探究過程進行總結。陳述各自的探究結論，并對各自的探究過程和結論進行評價、反思;同時，學生對其他同學的探究過程和結論進行評價、反思。提出意見和建議;教師對學生的總結進行適當地補充和評價，并引導學生進入網絡智能習題庫，完成自我測試，這種探究式教學模式不僅關注學生“知道什么”，更關注學生“怎樣才能知道”，在“讓學生自己學會并進而會學”方面下工夫，通過學生的主動參與、親身體驗促進學生對科學知識的“動態建構”，培養學生的綜合能力。

(三)自主性教學模式

自主性學習的教學模式是指以學生自主學習為主，通過對信息、知識的自主開發，培養學生的獨立學習和自主探索的能力，自主學習的學生在認知、動機、行為三個方面都是積極的參與者，即學生能夠自我激發內部的學習動機，自主地選擇、組織、建構適合自己的學習內容與環境，并針對不同的問題情景靈活地運用不同的學習策略來完成學習任務，提高自主學習能力。

總之，全面提高學生的素質，讓學生具有創新精神和創新能力，這是新時代賦予教師的神圣使命，也是我們民族發展的需要，因此，把素質教育的思想貫徹于教學的全過程是至關重要的，在知識經濟時代，知識更新越來越快，我們要給學生終身受益的東西，教育他們怎樣做人，教育他們怎樣思考問題，將來他們就會自己拿起鑰匙去開啟知識的大門，因此，改革傳統教學模式倡導研究性教學模式勢在必行。