淺談數學教學中小學生的自我評價

隨著新課程改革的進一步深入，我們的教育更注重學生積極的學習態度、創新意識和實踐能力以及健康的身心品質等多方面的發展，為學生的終身發展奠定基礎，而我們的評價方法和功能也在發生著根本的轉變，因此提升學生數學學習自我評價的意識和精神，培養學生自我評價的能力顯得尤為重要，這樣，可以促進學生數學的綜合技能的形成，其學習數學的情感、態度、價值觀等都能得到發展，在平時的數學教學中我嘗試應用了以下幾個策略發展學生的自我評價能力:

策略一 運用巧妙的“提問”激發學生自我評價的意識

“提問”是在教學時避不可少要運用到的教學手段，經過教師精心設計的多樣的巧妙的提問，能有效地激發學生自我評價的意識，讓學生敢于表現自己的優點和正視自己的缺點，能保護學生的學習熱情和精神。

例如，我在教學“角的認識”后，我設計了這樣的問題:“你能說一說在這一節課中你學得最好的是哪一部分?”這一問題剛一提出，對于愛表現自己的低年級學生來說簡直是個大好時機，有的說:“我畫角畫得最漂亮。”有的說:“我比較角的大小速度最快，”……在學生回答這些問題的同時我也在不斷地迫問他們:“你是怎樣將角畫得最漂亮的呢?你是如何比較角的大小的呢?”……這樣通過提問和適時的追問不僅給了學生一個表現的機會，而且讓學生自我評價的意識在無形中得到了提高和發展，更能讓學生的自信心在課堂中得到飛揚，這樣不僅激發了學生的學習興趣，樹立了學習數學的信心，這也正是自我評價的目的所在。

策略二 設計多樣的“學習方式”培養學生自我評價的精神

學生自我評價的精神是在“會學”中逐步形成的，而自我評價精神的鞏固和提高則是在教學中得以實現，在教學中我設計了多樣的學習方式讓學生進行自我評價。

一是比較，在平時的每一節數學課中。學生若有精彩之處，我都會獎勵數學之星給他們，在進行單元綜合復習時我讓學生數一數這一單元中你獲得了幾顆數學之星，就在互相比較的過程中學生無形中對自己又一次進行了自我評價，亦在比較中發展。

二是交流，讓學生交流一下每顆數學之星的故事，學生在交流的同時評價著自己對知識的掌握情況，評價著自己的解題能力，評價著自己的態度與情感。

三是測試，讓學生完成一張單元基礎知識的測試卷，這些題目都是學生必須掌握的，測試情況的好壞能客觀地反映學生的知識與能力的水平。

四是填寫單元自評練習題，學生填完后我將他們的情況統計成一張表，讓他們自己對照這張表分析自己的實際情況給自己評評分，并對優秀的學生大力表揚，對成績較落后的學生，我適時的給予他們一些表現的機會和多樣的鼓勵，慢慢地培養他們學習數學的自信心。

通過以上四種自我評價的方式，使得每一名學生通過各種各樣的自我評價都能深刻地感受到學習數學的意義和自身的價值，同時學生自我評價的精神在每一次學生自我評價的過程中不斷地得到升華。

策略三 通過多種“途徑”培養學生自我評價的能力

學生的自我評價改變了學生原來消極被動的被評價地位成為評價主體的一員，這一轉變極大地激發學生的主體意識，學生通過自我評價，對自己的學習表現、進步和努力的狀況有所了解并能進行一定的分析和評價，因此學生自我評價的能力對學生的終身可持續性發展起著很大的作用，在教學時我就注意利用各種“途徑”培養學生自我評價的能力。

首先，幫助學生對自我評價及其價值建立正確的認識，創設具有支持性的學生自我評價的氛圍，每一節數學課上我都會有意識的提問和練習，課后進行調查或訪談了解學生在自我評價中的困惑和疑慮，如每一節數學課后讓學生都在課后交流本上總結自己本節課的收獲與不足及努力的方向，并且身體力行我平時在課堂上自己也對自己的教學進行自我評價，并與學生進行交流，從而創設出平等健康的自我評價的氛圍。

其次，幫助學生掌握科學的自我評價的方法，注意幫助學生避免在自我評價中的兩種錯誤傾向:一是無法正確評價自己的不足，課堂上我經常對感到有不足之處的學生進行表揚，表揚他們能發現自己身上的不足，鼓勵他們能努力地去克服和改正。二是不能客觀評價自己的優點和成績，在課堂上當遇到有學生因為自己的一點成績就沾沾自喜而退步或犯錯時，適時的以此為例對全班學生進行教育。

最后，幫助學生用各種方法來評價自己，讓自評與他評相結合，例如，和家長建立學生評價交流簿，在班級開展數學得與失的討論會、數學成果展示會等等各種活動，學生在寫、做、說、比的過程中不僅了解了別人而且更加深刻地認識了自己。

總之，要培養學生自我評價的能力，就要求教師要將學生自我評價的意識的培養貫穿于整個教學活動之中，從而漸漸地使學生具有一種自我評價的精神，教師要在教學過程中對學生的自我評價起組織、幫助、鼓勵、促進、服務的作用，做到及時與學生溝通，對學生多加鼓勵、盡心指導，才能促進學生自我評價水平的不斷提高。