在小學數學課堂中引導學生進行探究性學習的幾點注意

“探究性學習”是許多老師在“教改”過程中提倡并實施的一種教學模式，通過學生與教師、學生與學生之間的共同探究與合作，使學生在經歷學習全過程的同時，獲得知識并形成能力，那是不是所有的知識都適合引導學生進行探究性學習?怎樣才能指導學生進行高效的探究性學習過程?通過對一些課例、教案的分析，我對如何引導學生進行探究性學習提出以下思考。

一、合適的內容是探究性學習的基礎

只有選擇適合學生年齡特點、身心發展特點的學習內容，才能發揮群體研究的優勢，使學生在探究的過程中，知識、能力、態度、價值觀都得到提升。

1 與學生的生活實際緊密相連的知識內容

由于學生年齡相仿，生活環境與生活經歷也有許多相似之處，因此，大多數學生在解決實際問題時所調用的知識、經驗背景也很相似。

如在蘇教版小學數學教材第八冊中，有一節綜合實踐課，叫“我們去春游”，由于“春游”這個活動學生們都很熟悉和向往。所以把需要解決的各種問題都納入到這個大情境中，如:春游租用哪家公司的旅游車更劃算?公園門票怎么買更合理?在有限的時間內，怎么用自己的錢更合理?……在這樣一個仿真的環境中，學生一邊解決實際的數學問題，一邊興趣盎然、情緒高漲，真要比教師一題題的出示，讓學生做練習來得生動、有趣，效果顯著。

2 從具體形象思維過渡到抽象概括思維的知識內容

學生的年齡特點決定了他們的思維特點是:以具體形象思維為主，因此，從形象到抽象的過程恰恰是最好的探究性學習的內容。

如在“三步計算應用題”教學后，教材要求學生總結三步計算應用題的解題步驟，建議將學生分小組，把概括的過程放手讓學生自己去探究和討論，在小組中，把自己想到的都說出來，在這樣一個相對平等的環境中學生們進行交流，對思維活躍的同學來說是一個展示的過程:對后進的同學來說是一個學習過程，不同層次的每一名學生都得到了思考的機會，使探究性學習真正發揮它的優勢，使每一名學生都有學習、思考、發言的機會。

二、產生探究性學習的欲望是進行探究學習的前提

探究性學習的內容選擇是重要的，但探究性學習的主體是學生，如果學習的主體都沒有探究性學習的欲望，那就沒有探究性學習的必要了，因此，有了探究性學習欲望的學生才是探究性學習的前提，怎樣激發學生探究性學習的欲望呢?教師可以從以下幾個方面著手:

1 趣味激發

調動學生的興趣，可以通過教學內容的趣味性、教師的語言或態勢語、教具學具、多媒體課件、教學環境的布置等等實現，但從知識本身來說，和學生生活的背景知識貼得越近的材料。就越能激起學生的探究性學習興趣，

如在“百以內整數加減法”的練習中，可以設計一些諸如“奪寶奇兵”“勇闖計算王國”“智者無敵”等小游戲，以小組為單位，爭取第一，在游戲中還可以設置一些“加油站”。在’加油站”中，讓算得快的同學介紹經驗，怎樣計算可以更快、更正確，從而加強游戲的趣味性和研究性;對于學生來說，一個個乏味的計算變成了一個個小游戲，在活動中，不但加強了學生的計算能力，還能培養他們的組織能力和集體合作意識，使探究性學習一舉多得。

2 情境導入

小學生的思維通常是以形象思維為主。他們喜歡把問題放人和生活實際相聯系的情境中。這樣有利于問題的解決，如“小數加減法”，是一個計算單元的教學，知識內容本身比較枯燥。我們可以把課堂設計成一個“臨時超市”，從身邊找一些小道具，教師標注價格(以小數為主)即可，在課堂上以多人小組為單位，組織一個爭奪“超市經理”的活動:誰計算價格總和最快，即為“超市經理”，這樣，把原本死板的知識變得生動活潑，在小組中探究“怎么樣算得更快一點”“怎么樣能簡便計算”等等技巧，不但加強了小組同學的合作能力和交往能力，也使得機械的重復計算鮮活起來，教學效果大大提高。

三、獨立思考是探究性學習的基礎

探究性學習的主體是學生，是學生去探究，教師只是從旁組織、引導、提點，但不是把問題提出來就全部“扔”鉿學生，讓學生去“探究”了，探究性學習必須要做好以下幾個方面:

1 探究性學習要面向全體

在實際的探究性學習中，諸如合作、討論、分組等學習形式用得比較多，有一些教師在探究性學習中，會指定一名同學為討論小組的組長，但是這種做法卻使得其他組員喪失了匯報自己研究成果的機會，久而久之，當教師再組織學生進行討論或研究時，只有組長等少數人在思考，無疑打擊了大多數同學學習的積極性，這違背了全體學生參與探究全過程的宗旨，既然是探究過程，就意味著是全體同學共同參與的活動，每名學生都有思考、發言、闡述自己的觀點的機會，在教學中，教師不能只注重學生探究后的匯報，教師更應該注重每一名學生在探究學習過程中的表現，在這個過程中，教師要容納不同的思路、不同的觀點、不同的解題方法，要關注每一位探究的成員。

2 注重問題的質量

探究性學習是學生運用自己原有的知識經驗，在共同協作下，解決一個問題或多個問題的學習過程，在這個過程中，學生自己來做判斷、推理、概括，并得出結論，學生之間產生知識、能力上的互補，所以，探究性學習這個過程從提出問題、經歷過程到得出結論，都應該是學生自己的需要。

在實際教學中，我們通常把需要學生研究的知識點以問題的形式出現，通過一系列問題的設置，讓學生在教師創設的氛圍中進發出思維的火花，因此探究性學習不只是表面上的熱熱鬧鬧，不只是局限在兩人、四人、六人之間的說一說、拼一拼、議一議，更重要的是關注知識之間的聯系，關注解決問題的方法和過程，關注學生在解決問題時的想法。