如何讓學生多問幾個“為什么”

前些天上小學的女兒問了我一個問題:“為什么2+2與2x2相等，而4+4與4x4卻不相等呢?”當時，我就愣住了，一個小學生沒有問這道數(shù)學題目怎么做，答案是什么，而是提出了一個具有探究性的問題，提問中能發(fā)現(xiàn)她對未知事物的好奇、對新生答案的疑慮;同時，我反思初中學生在學習數(shù)學的時候，提出問題的學生少了很多，甚至連回答問題的熱情也沒有，如果也能做到有疑必問、敢問、敢為那該多好啊!

一、追本溯源，找課堂問題少的原因

反思學生少問的課堂教學，有如下兩個特點:

1 教師“以學生有問題為恥”，認為是自己知識結論沒有準確地給學生講清楚，于是，精心設計教學環(huán)節(jié)，課堂講得很細、很具體、很系統(tǒng)，一直講到“學生沒有問題走出教室”，在這種課堂上，教師是權威，學生對其所教內(nèi)容無可置疑，所做的就是認真聽、記、背，整體來看教學貌似很和諧，其實學生在獲取知識過程中缺乏主動性，長此以往有百害而無一利。

2 教師要求很嚴格，“不準回答錯誤”或“不允許與參考答案有大的偏離”，導致學生以回答錯誤為恥，學生在課堂上不能“自由呼吸”，不敢想，即使有想法也不敢說，怕說錯了受到老師的批評。課堂氣氛僵化，顯得很不和諧，學生由于對老師的畏懼，而努力地記憶正確的結論和答案，作業(yè)和測試中正確率很高，可學生的創(chuàng)新能力和學習心理都在學習過程中受到嚴重的創(chuàng)傷，容易形成心理障礙，不利于學生個體的發(fā)展。

二、建立和諧關系，使學生敢問

“好奇心”是問題意識的種子，民主的課堂環(huán)境、和諧的師生關系猶如土壤和氣候關系到種子能否萌芽、長壯，因此，教師要更新教育觀念，演好自己的角色，尊重每一名學生，建立民主、和諧的師生關系，讓學生在自由、寬松的課堂氣氛中敢想、敢說、敢問。

如何建立民主、和諧的師生關系?要求教師研究初中生的學齡特點，做個“大孩子”拉近師生的心理距離;要求教師要尊重學生，尊重他們的人格、個性和選擇，做到博愛，關心每一名學生的成長，不以成績和品格人為地給學生劃分三六九等;在交往中要讓學生感受到關懷與愛，每名學生都有其優(yōu)點，多給予言語上的表揚可以拉近師生間的距離，再輔助以微笑、點頭、肯定的手勢或關懷性的接觸，對學生來說是莫大的鼓勵。

和諧的師生關系可以消除學生對老師的畏懼，讓學生得到心理上的安全感，加之老師的鼓舞，使學生的思維更加活躍，學習的主動性得到擴展，敢于去抓住“問”的時機，大膽地說出自己的想法。

民主的課堂氣氛讓學生能自由地呼吸。充分發(fā)表自己的見解，當一名學生提出了錯誤的觀點，或上黑板做數(shù)學題解錯了，教師給予其肯定的言語，表揚他的勇敢，對于嘲諷的聲音要給予扼制，這樣對提出觀點的學生不僅是一次鼓勵。更是對其“好奇心”和“積極性”的保護，陶行知先生也說:“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應創(chuàng)設教學中良好的師生關系。”

三、采取有效激勵，激發(fā)內(nèi)在動力

心理學家馬斯洛認為，每個人與生俱來就有自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，小學生對未知事物好奇好問，表現(xiàn)出來的問題意識很強，為什么年齡長了、受教育時間長了、個人知識多了。往日強烈的問題意識降低了呢?根據(jù)上面所述少問課堂的特點，我們可以發(fā)現(xiàn)是因為學生好問和沖動長時間來被老師過度的“組織調(diào)控”而阻隔，要改變現(xiàn)狀，我們在教學中就要采取積極有效的激勵措施，激發(fā)學生敢問、敢為的內(nèi)在動力，誘發(fā)并借助學生的成就動機，讓學生在體驗成功過程中點燃學習的激情。

具體可以采用以下措施，形成多元評價體系，通過激勵激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力:

1 對學生表露出對其美好的期待，引導學生質(zhì)疑，學生在學習過程中，一定會遇到理解不透徹或完全不理解的問題，長時間不問、不質(zhì)疑容易導致學生產(chǎn)生各種影響學習的心理障礙，譬如認為自己根本就沒有能力提出有價值的問題而產(chǎn)生自卑感，或存在對老師講授的依賴心理，因此，教師要多留意學生的學習情況，通過察言觀色去察覺學生對知識有不解，及時引導鼓勵學生提出問題，“你們看看這里是不是還存在……”“這個知識點上。我相信同學們還有其他的想法，大膽說出來好嗎?”用鼓勵的言語表露出對學生提出問題的期待，能培養(yǎng)學生的問題意識，激活學生思維的火花。促進生動、主動的學習局面的形成。

2 對錯誤多點寬容，多點“允許”，我們對學生的評價不能僅看結果，學生提出錯誤的觀點，在教師看來甚至很荒唐，可是我們要看到學生提問這一過程，學生能提出問題。說明在問題的思考上是積極的、主動的，而且提出的是屬于“自己的”問題，教師在課堂上應該是權威、仲裁者，應該是學生認知發(fā)展的促進者，對于學生積極思考的過程，要給予熱情的鼓勵，給錯誤或荒唐的想法留一點空間，并非每一節(jié)課都必須是“完美的”，有時留點遺憾、留下一個問號，也許效果更好，要通過寬容和允許，要和學生一起通過過程的體驗形成共識:“學貴有疑，教貴存疑。”

3 巧設問題情境，給學生制造主動質(zhì)疑的機會，有時，為了培養(yǎng)學生的問題意識，教師還要故意設置“懸念”撥動學生那顆“好奇心”，給學生創(chuàng)設主動質(zhì)疑的機會，實踐表明，教師將教學內(nèi)容設計成有趣、直觀、具有隱蔽性且能讓學生接受的問題，能激發(fā)學生的探究興趣，能提高學生思考的維度，學生在內(nèi)因的驅(qū)動下積極質(zhì)疑，學生的思維品質(zhì)處于高度積極的狀態(tài)，提出的問題才有創(chuàng)意。

4 在解題過程中鼓勵學生發(fā)散式質(zhì)疑，對于初中數(shù)學的教學，解題是教學的重要環(huán)節(jié)，特別是開放性的數(shù)學問題，通過問題的變化和多解問題的反思，可以使學生不斷提出更新穎、更高深的疑問，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，通過把問題發(fā)散開去，使學生的創(chuàng)新意識和質(zhì)疑能力都獲得提高。