新課程背景下低年級數學有效性教學探析

新《數學課程標準》中指出:“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”低年級學生抽象思維比較差，可他們好動，好奇心強，形象思維比較活躍，這就要求我們在教學中結合低年級孩子的心理特點，展開有效的數學教學活動。

一、創設有趣情境，喚起學習的興趣

低年級的孩子注意力不容易集中，無意注意占主導，要想把他們的注意力一下子從快樂的課間活動轉移到課堂上，興趣是最好的老師，興趣總是在一定的情境中產生的，因此，在導人新課時，教師應創設一定的教學情境，使學生從新課伊始，就被一種愉快、有趣的氣氛所感染，從而喚起他們的學習興趣，激起他們的求知欲望。

如教學“2，3，4的乘法口訣”，課的一開始，我說:“今天，王老師要和同學們舉行一場小小的比賽，看誰口算算得快，誰愿意主動挑戰王老師”，學生個個踴躍舉手，下面的學生出題說，幾個幾相加?”我和選出來的選手比賽看誰先說出得數，幾道題比下來，學生都忍不住說:“呀!王老師真厲害!”看著學生敬佩和羨慕的眼神，我趁機問道:“知道我為什么算的這么快嗎?你們想和我一樣算得很快嗎?”學生都說:“想!”“王老師是掌握了乘法口訣，所以才算得比你們快，你們想和我一樣掌握乘法口訣嗎?”學生們急切地說:“想!”趁著學生急切的求知欲望的激起，適時引出了新課的內容。

二、貼近生活，讓數學變得生動有趣

心理學研究表明:“當學生的學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度越高，”新教材從選材上就已經注重與學生生活緊密聯系，不再是空洞而枯燥的知識羅列，是從生活數學中進行提煉，給學生學習生活數學知識提供一種視角，搭建一座平臺，豐富多彩的現實世界應當是學生學習數學的背景，教師在明確教材內容、知識要點以后，可以根據本班或本地的實際情況創造性地使用教材，尋找學生熟悉的生活素材為知識的切人點，使生活和數學有機地融為一體，讓知識的應用和再創造得以完美結合，如在教學“8的乘法口訣”時，正是我們當地吃螃蟹的季節，我把書上數小方塊換成數螃蟹的腿，在教學“位置與方向”時我把班上同學上體育課的隊列拍成照片運用到課堂上，讓學生看著照片上的自己向全班同學介紹自己在第幾排第幾個……展現給學生的這些學習材料都是現實有趣的，學生能產生共鳴，產生強烈的探索欲，迫不及待地投入到了知識的建構活動中去。

三、提供合作機會，培養合作能力

教學中，注意為學生提供合作學習的機會，同時精心組織每次合作，使他們在有效、有序共同學習中得到交流、受到啟發，我認為教師在引導學生開展討論交流的合作學習時應注意不要將合作學習變成“走過場”、形式化，在小組交流之前要讓學生有一個獨立思考的時間，使每名學生都能有準備地發言，例如，在第三冊的第9頁，看圖寫乘法算式，在一幅圖中可以寫出好幾道乘法算式，我先要求每名學生自己根據圖寫算式，然后，再四人小組交流，討論一共可以寫出幾個算式，比比哪一組寫得最多，在這樣的交流中每名學生都可以有發言的機會，同時在合作學習中，要注意引導學生彼此相互傾聽、解釋、思考、交流，老師時而穿針引線，巧妙點撥，適時評價，學生只有在這種多元性、豐富性和生動性的學習交流中，才能使自己的聰明才智得到發展。

四、勤于動手，促進學生對知識的體驗

新課程理念下的數學教學已由“關注學生學習結果”轉向“關注學生活動”，數學教學不再是向學生傳授知識的過程，而是鼓勵學生“觀察、操作、發現”，更加注重了對學生動手能力的培養，教師在教學過程中，要讓學生充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。

例如，在教學“認識形體”時，讓每名學生都帶來一些生活中常用的各種包裝盒，讓學生自己通過摸一摸、滾一滾、說一說、描一描、畫一畫等不斷地擺弄物體的模型，在此過程中。學生會逐步認識到立體圖形所具備的特點:圓的、方的、有角的、沒角的……雖然，他們還沒有辦法認識到立體圖形所有的本質特征，但通過擺弄可以正確地把它們區分開來，這樣的操作活動，蘊含的知識豐富，形式生動有趣，適合學生的年齡特征，其實不光是在幾何形體的教學中，在認識概念、解決問題等方面，直觀體驗也同樣能有效地幫助學生分析和思考，如二年級上冊在學了“乘法的認識”后，書上有一道解決問題的題目，男孩說:“我做了6個沙袋。”女孩說:“我也做了6個沙袋。”男孩又說:“我做了5個毽子。”女孩說:“我做了6個毽子。”問:他們一共做了多少個沙袋。多少個毽子?一開始我讓學生直接列式，發現好多學生都列出了:6x6=36(個);5 x 6=30(個)，為什么在認識了乘法的意義之后學生還會列出這樣的算式呢?因為對于低年級的孩子來說雖然他們也有一定的知識經驗的積累，但他們學習往往需要借助與生活實際有關的具體情境來理解題目的內涵，在下一個班教學時，我讓學生先根據題意畫出示意圖，再列式，學生有了直觀的圖后，都能列出正確的算式。

五、鼓勵動口，提高學生數學思維能力

教師在教學中既要鼓勵學生動手，更要激發學生動口，例如，在教學“認識圖形”時，讓學生把自己的認識和同桌交流一下，在教學“進位加和退位減”時，讓學生把自己擺小棒的過程表述出來，在遇到答案不統一時展開一次小小的辯論等，他們和同伴的討論交流、爭吵辯論的過程，就是一個從直觀到抽象、由表象到概括的過程，因此，我們在重視直觀操作的同時。也要運用多種方式訓練和培養學生用語言表達自己的思考過程，在他用語言表達時，通過教師適當的引導使學生不斷地修正自己的判斷和概括，從而獲得正確的結論，久而久之，學生的數學思維能力就會得到發展和提高。

低年級學生自控能力差，注意力容易分散，形象思維占主導地位，我們只有結合低年級學生的這些特點，結合教材，設計形式多樣、生動活潑、輕松有趣的活動內容，才能展開有效的數學課堂教學，才能使學生的學習興趣和學習能力都得到培養。