淺析學困生的成因及轉化策略

新課程以一切為了每一名學生的發(fā)展為總目標，強調師生間的互動，學習方式的轉變，要優(yōu)化教學過程，重視創(chuàng)設教學情境，注重實踐與探索，等等。然而，通過對一個階段教學實踐和考試檢測情況進行分析，我們發(fā)現(xiàn):部分學生的能力沒有得到提高，學生對基本知識、基本技能的掌握也不盡如人意，雖然新的評價體系強調對學生進行多方位評價，但有的確實成了學困生。

形成學困生的因素很多，有家庭教育和學生學習習慣的因素，有智力的和非智力的因素，有內部的和外部的因素等，但就學校教學而言，這種過早的兩極分化現(xiàn)象在以往的教學過程中也是不多見的。究竟是什么原因導致這一結果的產生?又該如何進行有效的轉化及預防呢?我們對此進行了認真的調查、分析、反思及研究，本人就此談一點看法和體會。

一、學困生成因分析

1 學習方式未調整

受傳統(tǒng)的學習方式的影響，多數學生(特別是學困生)獲取知識的主要途徑還是被動地聽老師講，模仿例題練，而一旦需要他們主動參與，通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、表達與交流等活動去獲得知識技能，他們就不適應了。

2 知識的跨度增大

新課程對教學內容作了極大的調整和增刪，使得知識間的跨度增大，知識的連續(xù)性減弱，如，舊教材中，整式的加減，學生先學習整式、同類項，再學習去括號與添括號，最后學習整式的加減，連續(xù)得較緊，學時有11課時，而新教材中，主要安排了合并同類項和去括號這兩節(jié)內容，僅為3課時，雖然教學參考中提出:對于整式及其運算，本書采用了螺旋上升的方法，在本章中教師不宜補充整式及其運算內容，也不宜做超過本書習題難度或復雜的練習，但是學生在做書本上的整式加減題時，常常因不能正確添括號而出錯。

3 能力要求高，雙基訓練不到位

《數學課程標準》指出:“數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面起著獨特的作用。”此理念下，教科書中的許多問題，對能力的要求都有提高，而對一些基本技能(如有理數的加減運算、整式的加減)在訓練上不到位，由此造成了能力未提高，雙基又沒訓練好的情況，導致學困生的增加。

4 教學方式依然陳舊

新課程賦予了教師工作新的內涵和要求，需要教師改變自己的教育理念和教學行為，這種角色的重新定位其艱難性可想而知。再加上教師能力的差異，等等，然而，在具體的教學中仍然存在這樣的問題:教師對教材把握不準，隨意提高教學要求，使學生難于理解接受，知識的呈現(xiàn)混亂。教法單一，把握不準課堂開放的度，情緒急躁等等，這都將導致學困生的產生。

二、預防和轉化學困生的策略

雖然完全消除學困生是很難的，但認真地分析不同學困生的形成原因，采取有效的措施，因材施教，最大限度地縮短差距。成功地轉化和預防是完全可能的。

1 轉變教師對學困生的情感態(tài)度和教學方法

(1)教師對學困生的情感態(tài)度，影響他們的學習態(tài)度和積極性等，必須認識到:學習成績參差不齊是正常的，把對學困生態(tài)度從先人為主的認識中矯正過來。以無私的愛心和誠心，充分的信心和恒心，高度的責任心和同情心，調整自己的情感，客觀公正地對待學困生，和他們多接觸、多談心，對他們多啟發(fā)、多引導，建立和諧的師生關系，培養(yǎng)學困生堅忍不拔的毅力和耐挫能力。

(2)要轉變學困生，教師必須轉變教育教學方法，選擇恰當的教學方法，運用高超的教學藝術，使學困生建立起自信心，有效地促使學困生進入良性循環(huán)狀態(tài)，為進一步提高教學質量打下基礎，教學必須適應學生，抓好第一節(jié)課、第一次提問、第一次作業(yè)，要低起點對待學困生，提問和作業(yè)都應難度恰當，使他們有可能參與教學活動，盡最大努力使學生有成就感、有興趣，找回自信心。

2 整體把握教材，進行知識鋪墊

新教材中許多知識的掌握都采用螺旋上升的方法，分散教學，總體達成，這就需要教師整體把握教材，控制好知識的難度、深度和廣度，同時對有些具有一定跨度的知識進行重新組合或知識鋪墊。使其整體性更完善。

3 轉變學困生的學習方式

幫助學困生及時調整、轉變學習方式，是轉變學困生的重要手段。改變學困生原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究學習方式，教學中，應增加嘗試活動，減少學生模仿。在人的認知需求上，蘇霍姆林斯基指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”，這種認知的“探索”需要，學困生絕對不會例外，當然，探索的難度宜小不宜大，使學困生真正投入到問題的嘗試中，這有利于學困生較為清楚地掌握知識和減少應用中的常見錯誤，教學中，還應將學習內容以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，激發(fā)學困生的興趣和求知欲，促進思維的主動性，讓學生積極發(fā)現(xiàn)、探索和交流合作，教師要給學生提供大量的獨立專研和自主實踐的時間、空間和具體條件，要在“導”字上下工夫，創(chuàng)設情景和設計的問題盡可能貼近學生的生活實際。

4 重視雙基，培養(yǎng)能力

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。而能力的培養(yǎng)離不開對基礎知識和基本技能的掌握，連一般的有理數混合運算都掌握不好的學生哪來的能力去靈活解題以及綜合運用知識去解決問題呢?所以我認為要轉化學困生，應重視他們的雙基學習，只有在雙基到位的基礎上進一步培養(yǎng)能力，才能真正轉化學困生，教學中除重視理解外，應特別注意其應用要點，幫助學困生選擇思維起點和設計思維程序，強調運算時認真審題。確定符號，步步有依據，規(guī)范書寫，及時檢驗，減少運算中的盲目性，提高運算的正確性以及發(fā)展學困生的邏輯思維能力。

新課程改革之風早就吹遍全國各地，但學困生依然是一個很普遍的現(xiàn)象，也是一個沉重的話題，預防和轉化學困生更是一項艱巨的工作，本著一切為了學生的發(fā)展著想，如何在新課程改革下最大限度地減少學困生，是個仍然值得我們教學工作者研究探討的老課題。