如何提高初中數學課堂教學有效性

[摘要]怎樣提高初中數學課堂的有效性，是每一位初中數學老師都關心的問題，本文以初中數學課程教學為視角，將多年的教學實踐與教育理論相結合，闡述了如何在課堂教學中以學生為本，開展有效教學。

[關鍵詞]初中數學課堂;有效性

從初中數學課堂教學的實例中我們發現:“同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，形成了鮮明的結果對比”，這種現象引發我們對初中數學課堂教學的思考:我們一貫提倡的“課堂教學向40分鐘要質量”要的是什么質量?在新課程改革的實踐中如何實現這一目標?筆者結合多年的教學實踐，將從下面幾個方面闡述對提高初中數學課堂教學有效性的認識。

一、初中數學課堂教學有效性的界定

許多學者從不同角度對教學的有效性做了界定，陳旭遠教授指出，教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動，余文森教授認為，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，發展就其內涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三者(三維目標)的協調發展。

二、提高初中數學課堂教學有效性的途徑

1 加強課前預習指導，為課堂教學做好充分準備

做作業的效果和效率取決于聽課的效果:而聽課的效果取決于課前的預習，同學們如果可以帶著問題進入課堂，就會有一種想學、想問、想練的良好心理，老師所講的重點難點就會被同學們所理解領悟，從而激發學生自主探索和求知的欲望，實驗證明，課下經常預習的學生的成績往往比不預習的成績高，而且差異是顯著的。

因此，數學教師對學生的預習指導要有明確性、可行性、操作性;提出的預習問題要有點撥性、層次性、方法性;布置的預習作業要有差異性、反饋性、全局性，要防止出現“今天請同學回去預習例x或xx頁”這樣空泛的預習要求，教師可以從以下幾點來指導學生進行課前預習:第一，要求學生通閱、熟悉整個課時的學習內容，做到心中有數，第二，教師要把“概念的形成過程、結論的尋求過程、方法的思考過程、規律的被揭示過程”交給學生思考，引導、要求他們充分利用課前時間搜集、準備材料，通過實踐進行思維探究，第三，要求學生自學例題，明確例題是圍繞本節哪一個知識點而設計的，講的是什么，是怎樣計算的，在自己不懂的地方做上記號，這樣聽課時目標能夠明確，針對性強。

2 明確教學目的，增強學生能力

課時教學目標是教師對課堂教學活動中學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化的期望，它不僅是數學教學過程中教師的教和學生的學的行動指南，更是數學課堂教學活動的出發點和歸宿，課時教學目標是課時教學內容的確定、教學方法的選擇、教學活動的組織和實施以及教學活動效果評價的依據，也是教師評鑒和修正教學活動的依據。

3 創設學習情境，激發學習興趣

正如第斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，”初中數學教學內容有著豐富生動的現實生活背景的支撐。我們要建立起生活科學的理念，以課程標準為指導，以教材為框架。大膽應用生活中的素材，創設學習情境進行教學。讓學生在現實生活中確實感受到數學的魅力，從而培養他們對數學自發的興趣，讓學生養成鉆研、探究的好習慣，提高初中數學課堂教學的有效性，例如，教學應用題計算，就可以用創設問題情境激發，首先用多媒體展示手機的商場打折促銷情境，讓學生談參加市場調查所了解的打折促銷活動，接著提問:打折促銷后，商家會虧本嗎?每件商品所賺的錢怎樣計算?引導學生得到“利潤=售價-成本價”。

4 利用現代技術，提高教學質量

在初中階段，多媒體教學生動、形象、感染力強，能吸引起學生對所學科的興趣和注意，對學生學好知識有很好的輔助作用，從心理學的角度發現，各種年齡的學生都喜歡看電影、看幻燈、聽歌曲，把電化教學組織好，使學生在興趣盎然的情境下接受知識，利用計算機輔助教學，一方面可以演示幾何圖形，另一方面又可以人機對話輔助練習，更能調動學生學習的積極性，引發學生的求知欲，產生濃厚的學習興趣，例如，在教學“二次函數的圖像的性質”時，為了讓學生全面了解二次函數y=ax²+bx+c的系數對其圖像拋物線的影響，可以在幾何畫板中任意輸入不同的值。讓學生觀察圖像拋物線的變化，通過大量的演示結果，引導學生自己對比總結得出系數的值對二次函數的圖像的影響。

5 加強課后練習，鞏固課堂教學效果

要充分掌握數學知識，適當的訓練是必不可少的，首先，在課堂教學中，教師要給學生留有足夠的時間對所學知識點及時鞏固，其次，課后作業是教學反饋的主渠道，一般情況下可以從三個方面處理:(1)要求學生做好自己的錯題記錄:(2)教師也可對錯誤頻率較高或錯誤人數較多的題目做好標記;(3)每次作業批好后，將錯題與學生面對面講解，鼓勵學生收集好題，培養他們向老師提問題的習慣，老師一方面答疑解惑，另一方面也可以從中獲取一定的反饋信息，另外，教師還應該注意單元復習，對該單元教學中收集到的學生易混易錯問題加以提煉，每次單元測驗或期中、期末考試試卷中暴露出來的問題，更是要注意歸類，并作出相應的頻次記載。

總之，數學課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關注知識的教育，更祟尚智慧的教育，這就需要我們真正走進新課程，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現數學教學的有效性，使學生在數學學習中真正做到融會貫通。