數學教學中實施互動教學的幾點體會

課堂已不僅僅是教師單獨唱戲的舞臺，也不是學生單純等待知識灌注的場所，而是充滿生機與活力的廣闊天地，要實現師生、生生之間的互動，不僅要求教師不斷改變數學教學策略與教學方法，而且要求學生能主動參與到教學之中，使數學教學活動建立在學生已有的經驗基礎之上，學生成為學習的主人，而教師則是數學學習的組織者與引導者，在數學課堂教學中，教師和學生通過積極互動，實現了和諧發展，由此可見，實施互動教學在小學數學教學中十分重要，怎樣實施互動教學呢?本文就此談幾點體會。

一、以營造寬松和諧的課堂氣氛為前提，放飛學生心靈

馬卡·連柯說:“我從來不讓自己有憂愁的神色，抑郁的面容，甚至有不愉快的事情，我生病了，也不在兒童面前表現出來。”教師的情緒和情感具有強烈的感染力，課堂教學中，教師應該努力建設一個微笑的課堂，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和老師交往，使學生以一種輕松愉快的心境學習，首先，教師要對學生充滿激情，用豐富的表情、幽默的語言來激發學生愉快的情感，使他們樂于自主探索，其次，要對學生給予及時、充分的肯定和鼓勵，學生最怕說錯、做錯，這時教師的及時肯定和鼓勵尤其重要，一個默許的眼神、一句鼓勵的話語，都能極大地調動學生自主探索的積極性，第三，要平等對待每一名學生，創設師生之間、生生之間民主和諧的心理環境，一個班幾十名學生，因環境、條件、基礎和個人愛好的不同，總存在著個體差異，自主探索學習承認差異并力求通過教育手段使每名學生都得到發展，教師要讓學生明白，一個人的才能具備多元化，不僅僅體現在學習成績優秀上，每一名學生都具備創造力，同學之間要相互交流，共同合作，就有了多元的優勢。

二、以生活實踐為基礎，開放學習內容

《數學課程標準》強調:“數學教學要體現數學源于生活又應用于生活的、特點，使學生感受數學與現實生活的聯系，感受數學的趣味和作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心”，因此，教師應為學生提供熟悉的生活情景、感興趣的事物、可操作的材料等，作為學生探索的對象或內容，使學生體會到數學就在身邊，使數學教學具體、生動、直觀形象。如教學“圓、角、分的認識”時，創設了以下的教學方法:

活動前:為每名學生準備各種面值的人民幣若干3元。

活動開始:先讓學生認出這些人民幣，接著組織學生到學校的超市模仿購物品，提出具體要求:a 每個人購買的商品中必須有文具、食品、小玩具;b 用所發給的錢，看誰買的東西多、買的東西好，買后要進行評比。

活動后:集體討論，讓每名學生都能說出自己買了幾樣商品，每樣商品多少錢(分別用分、角來表示)，余、缺多少錢?

三、以主動探究為主軸，開放學習過程

新課程提出了轉變學生學習方式的任務，要求我們必須樹立新的教學理念，提供學生充分參與探索的機會，使他們在主動探索的過程中真正掌握數學知識、思想和方法，

如教學“長方形的周長的計算方法”時，先讓學生拿出長方形學具，摸一摸它的周長，問:怎樣計算這個長方形的周長?讓學生各抒己見發表意見，有不同意見，可以自由站起來補充，鼓勵學生說出不同想法，根據學生回答，歸納為三種不同的計算方法:1 長+寬+長+寬;2，長x2+寬×2;3，(長+寬)x 2，最后讓學生討論得出:第三種方法計算最簡便。整個過程，教師只是做“引導”，沒有按部就班固守全班一律的教學步驟，也沒有局限于書本內容的講解，而是把數學知識規律的習得，融于切合學生實際的探求活動，使他們在開放的時間與空間里解放頭腦和手腳。自動探究、自我發現、自我總結數學規律，培養了學生的探索精神和動手操作數學素質。

四、以主動發展為目標，讓操作開放

楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然后，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在?就在于美國的學生思維活躍，動手能力和創新能力強，因此，我們的教育應向美國吸取一些好的方法，多給學生一些自由時間，讓學生多做一些創造性的工作，教師要讓學生積極參與課堂，開動腦筋，拓寬思維，并發現自己在分析問題，解決問題時的不足之處，例如，在講解應用題時，盡量讓學生能一題多解，或者把原題改題、編題、變題等靈活變通，從而增強學生對新知識的理解程度和探索新知識的興趣，這個過程不僅訓練了學生的直覺思維和簡單的邏輯思維能力，也培養了學生對事物認識的獨創性和跳躍性。

又如:教學“三角形的穩定性”時，教師打破以往由教師在臺上演示、學生在臺下觀看推想得出結論的做法，先創設情境，激發學生的研究欲望，首先出示用木條釘成的平行四邊形、五邊形和三角形，讓學生猜想誰穩定，然后讓學生觀察。動手去壓動、比較，鼓勵學生動手操作，學生在操作巾明白了什么圖形才具有穩定性，把抽象的知識學習設計成動手操作的具體活動，有趣易理解，獲得的數學體驗更是無比的深刻，比教師枯燥的講解效果好多了。

再如教學“長方體的特征”這一課，設計了以下幾個環節:1 教師出示若干個包裝盒，讓學生先分類，并敘述分類的理由，2 教師拿出一個長方體盒子讓學生觀察并觸摸，看有什么特征，3 通過學生的總結、教師的引導，總結出長(正)方體的所有特征。4 用橡皮泥做頂點、長短不同的小棒做凌，四個人一小組合作制作一個長方體、一個正方體。通過這樣的設計。將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且啟迪了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。