在初中數學中培養學生的創新思維

“教育就是教人去思維”，教授一門知識課的更為重要的意義是為了使孩子的思維技能得到發展，在推進素質教育的今天，培養學生創新精神正是教育的核心，所以在教學中，教師要努力創設有利于培養學生創新意識和創新精神的情境。真正做到對學生的解放，激勵學生去探索、去創新。

一、善 問

聰明的孩子還有一個共同的特點，就是從小喜歡問個“為什么”，他們對這世界上所有的事物都充滿好奇，他們的眼睛所到之處，都是他們想探究的領域，正是這種好奇心。讓他們產生了去了解這事物，了解這世界，進而自己研究這世界的興趣，我們說，“興趣是最好的老師”，在這“老師”的引領下，孩子們想走近科學、走近知識的愿望日益迫切，于是，他們的小腦瓜里就冒出了大大小小、數不清的問題:“為什么天是藍的?”“為什么海水是咸的?”“為什么人難為情時會臉紅?”……

我們老師在保護孩子這種想探究世界的熱情的同時，還要注意把他們的好奇心引導到我們的課堂中去，讓他們對我們的課本產生興趣，想知道課文里究竟說了些什么?告訴我們什么道理?課文中的人物為什么會這樣想，這樣做?……在自己提出問題的前提下，孩子聽課時，會格外地認真，因為他們想知道自己提出的問題，答案究竟是什么呢?當然，小學生因為年齡的關系，還不太會提出有價值的問題，這就需要我們教師教會孩子提問的方法、提問的角度等。

在課堂教學中培養要求學生多問“為什么”，不僅要求知其然，而且要求知其所以然，使學生在掌握各科知識的基礎上，探究并掌握先哲思維深處的創造性思維方法。

二、巧干動手

中國的孩子，歷來就是重理論、輕實踐的，陶行知先生說:“人有兩個寶，雙手和大腦。”意思是說大腦的思維與雙手的操作是密切相關的，前蘇聯教育家阿莫納什維利也說過:“學生單靠動腦，只能理解和領悟知識;如果再加上動手，他就會明白知識的實際意義;如果再加上心靈的力量，那么知識的所有大門都將在他的面前敞開，知識將成為他改造事物和進行創造的工具。”只有“手和腦在一塊干，才是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的”。

在課堂教學中，教師要發現并利用好一切能讓孩子動手的機會，讓他們自己搭一搭、畫一畫、折一折，剪一剪、量一量……孩子自己發現的遠比老師講的，印象深刻得多。

在課外，我們也要鼓勵學生多動手，可以是幫助家長做家務，體會勞動的樂趣;可以參加社會實踐，體驗助人的快樂:可以進行科技創造，享受發明的喜悅……

在教學活動中，學生學習需要創新，教師教學需要創新，創新是教與學的靈魂，是學生和教師雙邊互動的結晶，創新思維寓于數學教學之中，數學教學能夠且應該著力培養學生的創新思維，那么，在數學教學中應如何培養學生的創新思維呢?

一 抓住心理特征激發創新興趣

興趣是創新的源泉、思維的動力，在教學活動中，教師要培養學生創新的興趣，首先，要民主，教師要真正擺正在教學活動中的位置，明確自己是教學活動的組織者，起主導作用，學生是教學活動的執行者，處于主體地位，不搞師道尊嚴，充分尊重學生，把學生當做自己的朋友，只有在這種民主、平等、融洽的師生關系，學生完全自由、放松的情況下，學生才愿意動腦筋，才有標新立異的勇氣和信心，才會有創新，其次，要鼓勵，在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法，這是思維創新的表現，它蘊育著未來的大發明、大創造，教師要滿腔熱情地鼓勵學生別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見和質疑，獨辟蹊徑地解決問題，即使是錯誤的想法，也不能挖苦、諷刺，先要充分肯定其敢想敢說的精神，再指出其不足，這樣，大大地鼓舞了學生求新變異的勇氣，培養了創新的興趣。

二、創設問題情景，進發創新火花

現代教學理論認為:構建“問題情境、建立模型、解釋應用”的基本教學模式是小學課堂教學的主要形式，根據這個理論，在小學數學教學中教師的首要任務就是創設情境，創設情境大致有以下幾種:

1 創設信息情境，在課堂教學活動中，教師要提供一些開放性、生活性、現實性的信息，讓學生根據教師所創設、提供的信息，提出數學問題，解決數學問題。

2 創設求異情境，求異思維是不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決問題的思維方式，是創造性思維的一種主要形式。教師要善于選擇具體例題，創設問題情境，精細地誘導他們的求異意識，對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素及時給予肯定和熱情表揚，對于學生欲尋異解而不能時，則要細心點撥，潛心誘導，幫助學生獲得成功，讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，備享創造性思維活動的樂趣。

三、引導學生參與知識形成的過程，培育創新思維

布魯納認為:認知是一個過程，而不是一個結果，教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是要教他參與把知識建立起來的過程，數學課堂教學，不僅要重視結論的證明和應用，更要重視探索發現的過程，要讓學生沿著教師精心設計的一條“再發現”的道路去探索和發現事物變化的起因和內在聯系，由學生本人把要學的東西，借助以往的知識經驗，自己進行知識再“創造”，因此，教師在教學活動中要抓準知識的切入點，結合數學信息的實際，充分調動學生學習的積極性，參與知識建立的整個過程。

通過讓學生動手操作、觀察、分析、比較、綜合，在感知基礎上加以抽象、概括，同時進行一些簡單的判斷和推理，邏輯思維能力自然得到培養。

總之，創新是永恒的主題，是不竭的動力，在數學教學中，要培養學生的創新意識和創新能力，教師必須轉變教育觀念，牢固樹立“以學生發展為本”的思想，創造有利于學生主動求知的學習環境，充分挖掘學生的創新潛力，讓學生自主探究，做學習的主人。