淺談高效課堂教學(xué)中的有效提問

一、以“引問”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

提問是為了啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考來獲得知識、培養(yǎng)能力，孔子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)，”教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生進入“憤悱”狀態(tài)，我們在進行教學(xué)時，可以從課題人手設(shè)計問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如，教學(xué)“認(rèn)識比”一課時，我先出示課題，說:“今天我們來認(rèn)識一位新的朋友——‘比’，看了這個課題你想知道些什么呢?”有的說:“我想知道什么是比?”，“學(xué)了比有什么作用?”“比怎么寫?”……學(xué)生由“提出疑問”到“猜猜今天所學(xué)的內(nèi)容”，打開了學(xué)生的思維空間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)指向性由教師指令變?yōu)閷W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了自主探究精神，課堂提問的成功與失敗，并非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力，古人云:小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也，在教學(xué)中，只要掌握了課堂提問的技巧，就一定能收到事半功倍的良好教學(xué)效果。

二、以“境問”激活學(xué)生思維

“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)”，是新課標(biāo)的一個重要理念，教學(xué)中，問題情景的創(chuàng)設(shè)如果能從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動的并有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的問題情境。就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，這樣的數(shù)學(xué)課堂才能真正轉(zhuǎn)化成以問題為中心，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能激活學(xué)生的思維，比如，在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”時，我創(chuàng)設(shè)了一個要為朋友的長方體生日禮物包上精美的包裝紙的情境，喚起學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)的回憶，對“怎樣求出所需包裝紙的面積”學(xué)生暢所欲言，分小組動手實踐，在匯報時，不僅得出了計算長方體的表面積的多種方法。還有學(xué)生提出因為損耗或者接頭處，實際購買時，要多買一些包裝紙，還應(yīng)該再買一根彩帶進行裝飾等很多聯(lián)系生活實際的合理化建議，這樣的教學(xué)，又一次把學(xué)生帶入其熟悉的生活情景，激活學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

三、以“大問”留給學(xué)生空間

斯苗兒老師曾說過:我們提倡“大問題”，所謂大問題就是是從發(fā)展學(xué)生的思考出發(fā)要有一定的空間;從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)要有一定的指向，因此，教學(xué)要為學(xué)生留有充分的活動、想象、交流的空間，教師提問更應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生積極主動地思考和探索。

1 圍繞目標(biāo)，提出有一定思考空間的問題是有效提問的基礎(chǔ)，例如:如教學(xué)圓面積公式推導(dǎo)時。為了啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識將圓轉(zhuǎn)化成長方形，長方形的長就是1/2C或πr，寬就是r有的教師這樣提問:“長方形的長怎樣表示?寬怎樣表示?”學(xué)生回答:“長用波浪線表示，寬用虛線表示，”顯然這一提問目標(biāo)不明確，沒有給學(xué)生提供思維的方向，如果這樣提問:“長方形的長與圓的哪一部分一樣長?寬呢?”“如果圓的半徑是r，那么長方形的長與寬怎么表示?”這樣的提問就能給學(xué)生的思考以明確的方向，從而引發(fā)積極有效的思考。

2 準(zhǔn)確把握課堂時機提問是有效提問的關(guān)鍵，在恰當(dāng)?shù)臅r候提問，實際上起著調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果的作用，一般情況下，課堂提問時機產(chǎn)生于下面幾種情況:一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所明白、有所感受，需要交流表達(dá)時;二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑問，想要提出質(zhì)疑時;三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候;四是促進學(xué)生自我評價的時候，教師提問遵循提問的時機，并在提問后，給學(xué)生一定的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)，那么提問的有效性將會明顯提高。

四、以“精問”提高思維能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求:課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性，那么“精問”就是指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。

五、以“障礙問”促進學(xué)生發(fā)展

學(xué)生對每一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”，當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問題)時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對知識重點、難點的理解自然也水到渠成，在教學(xué)“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法實際問題”一課時，我就很注意發(fā)問的技巧，在做過幾道復(fù)習(xí)題解釋課題之后，我就問學(xué)生:“今天我們要學(xué)習(xí)的是稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法實際問題，猜一猜復(fù)雜在哪呢?它真的很復(fù)雜嗎?”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題。很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地進入聽課的狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上我接著順勢利導(dǎo)，學(xué)生聽得投入并時刻關(guān)注著新內(nèi)容與舊知識的區(qū)別，在不經(jīng)意中掌握了本課的重點，可見。富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極，促進了學(xué)生的思維。

六、以“生成問題”呵護學(xué)生思維的火花

在課堂教學(xué)活動中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”，對學(xué)生的發(fā)展具有同等的價值，“預(yù)設(shè)”和“生成”不是截然分割的兩個部分，而是“你中有我、我中有你”相輔相成的矛盾統(tǒng)一體，不管是“預(yù)設(shè)”還是“生成”，都共同指向教育目標(biāo)，因此，我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)”與“生成”的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住學(xué)生課堂中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活與經(jīng)驗參與學(xué)習(xí)活動，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，課程改革實施以來。數(shù)學(xué)課堂已從“知識的傳授”轉(zhuǎn)型為“以人為本”的人文精神和能力的培養(yǎng)上，一堂數(shù)學(xué)課的優(yōu)劣成敗與教師能否巧設(shè)妙問激活學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生一步步質(zhì)疑——析疑——釋疑有著密切的關(guān)系，可以說，數(shù)學(xué)課的提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)，它駕馭著參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，制約著學(xué)生思維的發(fā)展，也是對教師的知識和能力的展示。精心設(shè)計一堂數(shù)學(xué)課的提問，在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。