淺析小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)“新”特點(diǎn)

[摘要]新課改對低年級數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，本文以符合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的要求為主要依據(jù)，討論了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)出現(xiàn)的“新”特點(diǎn):教學(xué)目標(biāo)的全面性和多元性、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與趣味性、教學(xué)過程的主體性和創(chuàng)造性、教學(xué)方法的多樣性以及教學(xué)評價的科學(xué)性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);新特點(diǎn)

我國自2001年逐步實(shí)施了第八次基礎(chǔ)教育課程改革，并頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，《綱要》在課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程以及課程評價等方面對基礎(chǔ)教育提出了新的要求，小學(xué)階段教育屬于基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，這就要求小學(xué)階段進(jìn)行的教學(xué)改革必須要符合《綱要》的要求，因此，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)改革中要體現(xiàn)《綱要》的精神，為了滿足《綱要》的要求，與以往相比，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在體現(xiàn)出“新”的特點(diǎn)。

一、教學(xué)目標(biāo)的全面性和多元性

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革提出在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”這一目標(biāo)，這要求在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性，因此，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要突出全面性，在日常的教學(xué)中，教師要顧及到所有的學(xué)生發(fā)展，不能只專注于部分學(xué)生，而忽略其他學(xué)生的發(fā)展，要達(dá)到所有學(xué)生共同發(fā)展，共同進(jìn)步，例如，在進(jìn)行加減法的教學(xué)中，教師要考慮到所有學(xué)生的程度，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性，在教學(xué)過程中教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，更要將注意力放在學(xué)習(xí)效果相對較差的學(xué)生身上，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都能夠熟練地進(jìn)行加減運(yùn)算這一教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性，還需要注意實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元性，新課改提出了三維課程目標(biāo):知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀，這就要求小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元性。不僅要重視教學(xué)過程中的知識技能目標(biāo)，還要重視教學(xué)過程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的目標(biāo);既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心等方面的體現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的主動性、合作性和探索性;同時，還要注意在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的教育，從而更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

二、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和趣味性

小學(xué)低年級的教育教學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)階段，因此，在進(jìn)行小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，教師在進(jìn)行教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容的選擇要突出基礎(chǔ)性，即以數(shù)學(xué)基本理論、基本知識以及基本規(guī)律為核心，要將更多的精力放在基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，注重學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握以及數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，努力為學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

另外，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也要體現(xiàn)趣味性，由于小學(xué)低年級的學(xué)生年齡大多在十歲以下，因此教學(xué)內(nèi)容的趣味性對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)顯得尤為重要，這就要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時要打破傳統(tǒng)的處理方式，立足于教材，但不要拘泥于教材，尋找更多的適合低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課程資源，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。教學(xué)內(nèi)容的趣味性的體現(xiàn)，必然要求在進(jìn)行教學(xué)時，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，教師要注意挖掘教材內(nèi)容中的生活素材，將教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識與學(xué)生熟悉的生活情境相結(jié)合，為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)建一個生動的學(xué)習(xí)情境，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化為活生生的生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識的過程變?yōu)樯鷦佑腥さ慕鉀Q現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的場景，從而達(dá)到拓展教學(xué)內(nèi)容，活化教學(xué)內(nèi)容，深化數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)的目的。

三、教學(xué)過程的主體性和創(chuàng)造性

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對教學(xué)過程中教師和學(xué)生的角色進(jìn)行了重新定位——學(xué)生為教學(xué)過程中的主體，教師則是教學(xué)過程中的客體，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注意組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，從生活中搜集、尋找可利用的資源，并對資源中有價值的問題進(jìn)行討論、交流，再引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納總結(jié)，教師不但組織學(xué)生的探究活動，時還通過一些有效的手段和措施讓學(xué)生始終保持積極的心態(tài)，以激勵學(xué)生不斷地探求新知，在教學(xué)中，教師都比較注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，還注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞所要解決的問題深層次地思考，通過分析、綜合、比較等活動，促進(jìn)新舊知識的相互作用，進(jìn)而使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的新知識，在教學(xué)中，教師注意努力建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，營造相互接納、相互支持、相互寬容的學(xué)習(xí)氛圍，通過教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變，使師生成為真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到啟發(fā)和影響，在這樣的氛圍中，學(xué)生把教師視為自己尊重的朋友和值得信賴的伙伴，并自覺接受教師的引導(dǎo)和幫助，總之，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)具備主體性特點(diǎn)，教師不能因?yàn)樾W(xué)低年級學(xué)生的自制力差等原因，忽視了學(xué)生的主體地位，在具體的低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師以引導(dǎo)者和幫助者的身份出現(xiàn)，充分尊重學(xué)生的主體地位，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

除此之外。教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性這一特點(diǎn)，大量的研究證明。小學(xué)低年級階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的最佳時期。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維，因此。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教師要不斷地啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，鼓勵學(xué)生提出不同的見解，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、教學(xué)方法的多樣性

以往的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更多的是采用“教師講，學(xué)生聽”以及“滿堂灌”的教學(xué)方法，這就造成了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減少，積極性降低，從而影響教學(xué)效果，由于小學(xué)低年級學(xué)生具有一些自身的特點(diǎn)，比如說好奇心強(qiáng)、容易產(chǎn)生厭倦感等，因此，在進(jìn)行小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，比如，在進(jìn)行長度教學(xué)時，要采用實(shí)踐教學(xué)法。讓學(xué)生接觸不同的長度，對長度產(chǎn)生具體的認(rèn)識，另外，教師在設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)方式時，就要研究哪些教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)最有利于學(xué)生的發(fā)展，哪些教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，哪些教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)最有效，哪些教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生開展實(shí)踐活動最恰當(dāng)，從而選擇合適的教學(xué)方法，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性這一特點(diǎn)，才能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持好奇心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、教學(xué)評價的科學(xué)性

《綱要》對課程評價提出了新的要求:“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，”因此，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的評價要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，建立合理的評價體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)性，在進(jìn)行教學(xué)評價時，要改變以往的根據(jù)考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，要注意將過程性評價與形成性評價相結(jié)合，要全面地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價，比如，培養(yǎng)創(chuàng)造力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)將對創(chuàng)造力的評價納入到對學(xué)生的評價體系中。

總而言之，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)只有體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性和多元性、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與趣味性、教學(xué)過程的主體性和創(chuàng)造性、教學(xué)方法的多樣性以及教學(xué)評價的科學(xué)性這五大“新”特點(diǎn)，才能夠更有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課改的要求。