讓“體驗(yàn)”為課堂安上一對充滿活力的翅膀

人的培養(yǎng)若沒有和生命意識有機(jī)聯(lián)系起來，學(xué)校教育的獨(dú)特作用就沒有全面、深刻地體現(xiàn)出來，同樣，教育的生命意蘊(yùn)得不到陶冶和滋養(yǎng)，教育也就顯得貧乏和粗糙，可以說課堂不僅是學(xué)習(xí)知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學(xué)生成長的舞臺、是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學(xué)生品味生活的“夢想劇場”，可是紙上談兵終覺淺，就好比讓學(xué)生坐在教室里聽老師講要尊重殘疾人一樣，這僅僅是一種間接學(xué)習(xí)，如果讓學(xué)生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅(qū)車爬坡，那便是體驗(yàn)學(xué)習(xí)了，兩種學(xué)習(xí)的效果一對比，后者肯定優(yōu)于前者，因?yàn)楹笳呤菍W(xué)生親身經(jīng)歷、感受殘疾人的生活艱辛，從而增進(jìn)對他們的理解和同情，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅激活了學(xué)生認(rèn)知上的知識，更重要的是激活了學(xué)生全面的身心，是知情合一的學(xué)習(xí)，所以這種學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生留下深刻的印象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們也應(yīng)該提倡這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生獲得成功。

一、生活性教學(xué)理念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂的生活氣息

1 可以充分挖掘教材中的生活資源。例1:數(shù)據(jù)的收集，要求學(xué)生在上學(xué)、放學(xué)途中遇到紅燈時(shí)，數(shù)一數(shù)另一方向經(jīng)過的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛?例2:長方體和正方體的認(rèn)識，要求學(xué)生模仿家中長方體和正方體的用具用硬紙板動(dòng)手做一個(gè)長方體和正長體。例3:質(zhì)數(shù)、合數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)，要求想一想班上每名同學(xué)的學(xué)號是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，并把合數(shù)分解質(zhì)因數(shù)。

2 可以觀察生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，既能積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑，低年級學(xué)生數(shù)一數(shù)家中客廳里的瓷磚、光碟等的數(shù)量，比一比身高、體重，認(rèn)一認(rèn)周圍的平面圖形和立體圖形，中高年級學(xué)生觀察數(shù)學(xué)的美。如對稱美、結(jié)構(gòu)美等。

3 善于研究生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生善于研究生活中的數(shù)學(xué)，本身就是最好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在研究中不斷地思考，不斷地嘗試，并不斷地體驗(yàn)成功，如布置學(xué)生用硬紙板做一個(gè)長方體模型，學(xué)生要思考觀察什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方，第二天學(xué)生帶著自己制作的長方體到課堂時(shí)，長方體的特征根本就不用教師講解，每名學(xué)生都已有體會(huì)與同學(xué)交流，各個(gè)胸有成竹，爭先恐后發(fā)言。

二、發(fā)展性教學(xué)理念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂以人的發(fā)展為本

1 不妨讓教學(xué)內(nèi)容開放，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材從選材內(nèi)容、文字描述到結(jié)構(gòu)編排，均有利于學(xué)生自學(xué)，教師應(yīng)開放教學(xué)內(nèi)容，放手讓學(xué)生自學(xué)看書，適當(dāng)組織學(xué)生討論，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，如學(xué)了“最大公約數(shù)”和“最小公倍數(shù)”之后，教師提出問題讓大家展開討論，是否存在“最小公約數(shù)”和”最大公倍數(shù)”呢?有的學(xué)生脫口而出:“因?yàn)闀旧隙紱]提到最小公約數(shù)和最大公倍數(shù)，所以不存在，”有的爭辯:“存在的，因?yàn)椴徽撃膫€(gè)自然數(shù)都有約數(shù)1，沒必要求，”有的搶著說:“每個(gè)數(shù)都沒有最大的倍數(shù)……”通過辯論，大家對以上結(jié)論更清楚，開放教學(xué)內(nèi)容，雖會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的錯(cuò)誤，但是通過糾正錯(cuò)誤，學(xué)生卻能領(lǐng)悟到許多學(xué)習(xí)方法，使課堂氣氛進(jìn)入高潮，為主動(dòng)構(gòu)建知識創(chuàng)造條件。

2 不妨讓練習(xí)題開放，在形成性練習(xí)或教學(xué)活動(dòng)中，教師精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣、與學(xué)生活動(dòng)密切相關(guān)的習(xí)題或開放性習(xí)題，讓學(xué)生自由討論，自己發(fā)現(xiàn)解決問題。既有利于學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，又增強(qiáng)學(xué)生大腦皮層的刺激強(qiáng)度，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，如“要給教室一扇向陽的窗戶做窗簾，每扇窗戶高1.6米，寬1.3米，要買多少平方米的布料?”學(xué)生很快解答如下:1.6x1.3=2.08(平方米)，一名學(xué)生質(zhì)疑:這樣買布料太少，會(huì)遮不住太陽，應(yīng)多買一些，于是我鼓勵(lì)學(xué)生自由討論后，一部分學(xué)生認(rèn)為:為了便于拉開或關(guān)閉，還需要將窗簾做成兩幅，兩幅之間還要重疊一部分;有的認(rèn)為:市場上賣的布料寬度與窗戶寬度不一定一致，還需要根據(jù)布幅寬度和窗戶寬度進(jìn)行計(jì)算，才能確定應(yīng)買多少布。

進(jìn)行開放性數(shù)學(xué)活動(dòng)，大大地滿足了學(xué)生的成功欲，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、生命性教學(xué)理念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂的生命氣息

1 模擬生活，使課堂教學(xué)接近現(xiàn)實(shí)生活能夠使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維，如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)的概念”時(shí)。讓學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的故事:“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚給小和尚講故事，他說從前有座山，山上有座廟……”通過實(shí)伊L初步感知“不斷重復(fù)”，再舉出自然現(xiàn)象“水斗汽畸云呻水”的循環(huán)引出”循環(huán)”的概念。

2 運(yùn)用實(shí)物，如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，先出示一幅顏色鮮艷的用正方形做輪子的自行車圖，提問:同學(xué)們，這輛自行車漂亮嗎?喜不喜歡?(不喜歡)為什么?(雖漂亮但踩不動(dòng))接著把正方形車輪換成橢圓形后再問:現(xiàn)在喜不喜歡?(不喜歡，因?yàn)轵T這樣的自行車在乎坦的大路上都會(huì)像在顛簸不平的路上一樣)再把橢圓形車輪換成圓形，問:這下該滿意了吧?(學(xué)生連連點(diǎn)頭)為什么?以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，既使學(xué)生靈活掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又能落實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的要求。

3 動(dòng)手操作，在“推導(dǎo)三角形的面積公式”時(shí)，讓學(xué)生自帶兩個(gè)完全一樣的銳角三角形，兩個(gè)完全一樣的直角三角形，兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形，通過重疊、旋轉(zhuǎn)、平移把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形或長方形，觀察平行四邊形的底、高、面積與三角形的底、高、面積之間的關(guān)系，從而得出三角形的面積計(jì)算公式，學(xué)生嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識，培養(yǎng)多方面的能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)生命化的課堂氛圍，以自由、民主、寬松、和諧來營造以人為本的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)驗(yàn)來激活知識、用思維來建構(gòu)知識、用情感來豐富知識、用智慧來評判知識、用心靈來感悟知識，這些都是盡力實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)涌動(dòng)著生命的活力”“課堂教學(xué)與生命同在，的教學(xué)境界的表現(xiàn)。