回歸原點:一切從學生出發

《數學課程標準》指出:評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價的手段和形式應多樣化，要講過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程，但在實際實施中，許多學校還是圍繞著升學指標、課堂作秀等形式對學生和教師進行考核，本人以四個案例對所認識的初中數學教學評價現狀談談自己的想法。

一、在教學觀念上，重視功利性，嚴重影響了學生的綜合素質的全面發展

初三升學考試結束后，某地兩所學校都在做招生宣傳，甲校稱:“上重點高中的人數我校最多，我校的教學質量最好，”乙校稱:“在全市總分前100名的學生中，我校人數最多，我校的教學質量最好，”如果想知道兩所學校的教學質量究竟如何，你認為還需要了解哪些方面的情況?

數學新課程標準為數學教學構建了知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀的三維目標，然而，在我國長期應試教育影響下，那種全新的人才觀、學生觀、質量觀始終無法建立起來，相反，以功利為目的的應試思想卻深深地扎在眾多人的心里，不僅社會一般家長如此，基層學校工作者如此，就是我們經常講新課程標準的專家也無法擺脫這一思想的烙印。

這個題目在數學本身的知識與技能方面的意圖，我們無須去評論，可是把各地升學、招生宣傳的東西都宣傳到我們的作業本中來了，這無疑直接影響著學生、教師正確的教學思想的形成，難道這就是新課程數學教學目標中所要求的價值觀嗎?難道這就是九年制義務教育所要的真正提倡的質量觀嗎?難道這就是黨的教育方針所要求的全面發展的人才觀嗎?

二、在教學目標上，重視關注認知目標，嚴重阻礙了學生的能力發展和身心健康

某日，一名學生致電問候老師，一直以來，學生總是不忘這位初中數學老師，去美國后，兩次回國，總要前來看望老師，每次總要說:“老師，我讀初中時數學考試成績并不突出，可是，你從來不計較我這點，總是不斷地引導我怎樣學習，我最難忘的就是您指導我怎樣自學數學，并且要全面提高自己的素質，我之所以能有所作為，就是靠這點，”想不到，老師在28年前對他的要求，他竟終身難忘。

6年前，學生帶著自己的大女兒回來探親，那個時候，他的大女兒還是個黃毛丫頭，剛瀆初一，但是，學生對她的要求總是注重全面提高綜合素質的培養，因此，他的女兒，不僅傳承中國孩子勤奮學習基礎知識的優勢，而且更重要的是主動學習的學習品質，提高自己的全面素質，正是因為對女兒的全面要求，他女兒的綜合素質得到了長足的發展，無論是組織能力，還是學習能力，或是個性特長，被8所大學看中，最終錄取于世界排名第一的哈佛大學。

學生深有感觸地說，如果女兒在國內的“科舉式”的教育體制下死讀書、也許能走進世界排名100以外的國內最高學府清華、北大，但女兒現在的素質到國內參加高考卻不一定能進清華、北大，而恰恰在美國卻能進世界最一流的大學，學生感到自豪，老師也感到自豪，同時又使我進入深深的思考中，并有所痛……

第一段話:“x老師，我讀初中時數學考試成績并不突出，可是，你從來不計較我這點，總是不斷地引導我怎樣學習，我最難忘的就是您指導我怎樣自學數學，并且要全面提高自己的素質，我之所以能有所作為，就是靠這點。”

這段話一方面是對老師工作肯定的評價，另一方面深入地反思一下，提出了一種質疑:我們的數學教學目標應該怎樣定位?

學生如果按照當時初中數學的成績，絕不是一個最優秀的數學尖子，但培養了他的學習素養，認識了數學學習的方法，使他在后來的學習、工作生涯中終身受益，難道這樣的學生還不是優秀的學生?

第二段話:如果女兒在國內的“科舉式”的教育體制下死讀書，也許能走進世界排名100以外的國內最高學府——清華、北大，但女兒現在的素質到國內參加高考卻不一定能進清華、北大，而恰恰在美國能進世界最一流的大學。

這一針見血地評價了當今我國部分地區教育評價制度的嚴重弊端，我們的教育評價在沿襲一千多年前隋朝皇帝以來推行的科舉考試制度和方法，在這樣的考試評價下，學生只能死讀書，讀死書，我們培養出來的高考狀元又有多少成為名家呢?據有關調查顯示，極大部分的高考狀元不過是追求到了自己安態的生活而并無在事業上有所建樹，我們不得不看到，像哈佛這樣的大學培養出來的學生卻是世界級頂尖人物。

評價我們的數學教學，首先要評價我們宏觀的大教育，這個問題不解決，微觀的學科教學評價是很難說其圓的。

三、在課堂教學中，重視追求教育的“包裝”，嚴重妨礙了學生學習的有效性

曾經看過一篇報道:某市重點中學正在展示一堂面向國際的數學觀摩課，上課的教師是一名上海市的數學學科帶頭人，教室里不僅有國內的教學專家，當然還有一批外國專家，課堂上老師從課題的引人，情景的創設，數學的建模，問題的應用與探究，現代教育技術的運用，幾乎無懈可擊，而學生呢，也配合得天衣無縫，對答如流，不會有錯題，不會出現問題，啊，好課!等課上完，中國專家松了一口氣，很自豪地感嘆:中國的學生、教師就是好，關鍵時刻表現總是那么突出。

在送外國朋友回賓館的路上，中國專家試探地問外國專家:今天的這堂數學課怎么樣?老外聳聳肩，展開雙手，發出感嘆:“太完美了，學生竟毫無問題!”

教師應把學生帶到問題的世界里，一堂好課學生應該帶著問題進課堂，學生在課堂上應處處充滿問題，學生應該帶著問題離開課堂，教師引導他們積極思考，不斷發現問題，不斷解決問題，學生對答如流，這還要教師干什么!真實的、平實的課堂才是科學的課堂，因此教學無需多包裝!數學課堂教學理應如此。

數學教學評價不應當只局限在學校內部，而應該走出學校，奔向社會，只有全社會都對數學教學評價形成一個統一的認識，新課程標準中的理想評價機制才能建立，教師、學生才能真正分享新課程帶來的豐碩果實，路，雖然很長，但總需要有人去走，愿更多的同仁一起踏上構建和諧評價之路。