論教師在初中數學合作學習中的引領方式

[摘要]在闡述了合作學習概念的基礎上，針對初中數學教師分別從引導者、組織者、合作者三種不同角色對合作學習的引領方式進行了探討，并通過具體的教學案例分析對這一引領方式進行了過程分析和效果驗證。

[關鍵詞]初中數學;合作學習;引領方式

結合《全日制義務教育數學課程標準》的精神可知，教師不應該持有傳統的教學觀念，把“教”和“學”完全割裂開，而是要逐漸從教學決策者、執行者身份過渡到與學生平等的參與者、合作者身份，對于此，本文分別從引導者、組織者、合作者三種不同角色對初中數學教師如何引領合作學習展開分析，并通過具體的教學實例來對該模式的教學效果作出進一步驗證。

一、合作學習的概念

合作學習是指教師在教學過程中通過對學生進行合理分組，讓學生在形成互動的前提下最大限度地促進學生相互之間的學習效果，一般而言，有效的合作學習要具備以下四個要素，小組成員之間相互依賴、面對面交流溝通、各個成員具備強烈的責任感和一定的社交技能、小組成員具備團隊精神。

二、初中數學教師對合作學習的引領方式

結合前文對合作學習的界定，本文認為，數學教師在合作學習過程中，要根據具體情況，分別扮演好引導者、組織者和參與者三種角色。

1 引導者角色

對于初中學生而言，第一，從觀念層面來看，真正開展合作學習的重要前提在于學生首先要把數學學習目標從“老師安排的任務”轉變為“自己對初中數學學習的需求”上來，第二。從課堂教學實踐層面來看，能否為學生創設好的學習情境，啟發學生主動發現并提出問題，又是教師引導學生進行合作學習的重要目的，即讓學生學會怎樣去學習并由此逐漸形成自我創新的能力，因此，在初中數學教學過程中。教師應該盡可能地創設良好的教學情境，并向學生們提供多種有利的合作學習條件，讓學生積極參與到合作學習的具體過程之中。

從教學方式層面來看，教師還應該引導學生改變其原有的數學學習方式的基本理念，從而更加突出學生在合作學習過程中的主體性，具體而言，教師要積極引導學生在基本定理、運算分析等學習模塊中通過合作學習去自己發現和分析問題，并最終能夠得到正確結論，這樣一來，就可以使學生真正參與到合作學習的整個過程之中，有效建構屬于學生自己的思維體系和知識構架。

再從教學內容的引領層面來看，教師在學生合作學習過程中及時捕捉意外的教學資源比參照既定的教案流程更為重要，初中數學教學過程中總能存在一些突發的意外事件，如果凡事都能被教師提前充分預知，數學教學也就逐漸限于建華的教條式教學模式之中，從統汁數據來看，教師對意外突發事件的處理是否得當，能夠在很大程度上反映出教師思想觀念的新舊與應變能力的高低，這就需要教師因勢利導，及時扭轉課堂上出現的被動、尷尬的局面，并以此為契機，通過啟發學生的個體思路來組織學生繼續在合作學習過程中對問題共同探究，從而收到意想不到的課堂教學效果。

2 組織者角色

新的課程標準對教師的組織能力提出了很高的要求。教師高超的組織能力是培養學生創造力的良好平臺。創造力在很多時候需要經由競爭與合作來共同體現，這就需要數學教師在教學過程中為學生創設出一種競爭與合作同時起作用的機制。這一機制可以先由教師在全班提出一個難度較高的數學問題，再對學生進行合理分組，并通過各組之間的合作學習來實現，具體分析如下:

其一，合理分組的首要步驟是教師在宏觀調控的指導下，尊重學生的自由組合來形成合作學習小組，由此在全班形成一個“組內合作、組間競爭”的局面，具體而言，教師町根據學生相應的數學基礎、分析能力、人際關系等指標進行綜合評定。在每個小組的人數安排上。人數過多會導致反復爭論、議而不決，人數過少則難以激發合作小組內部的團隊意識，本文認為，每個小組由5名學生組成比較適宜。

其二，在每個合作小組內部成員的職責設置上，小組內可分別選出一名組長、一名協調員和一名記錄員，小組長需要具備一定的領導氣質和扎實的數學基礎知識，并在關鍵時刻能夠體現出迎難而上的性格，協調員的人際關系較好，能夠平衡合作小組內部對數學問題的各種矛盾和紛爭，并能夠適時鼓舞小組成員的士氣，促使小組成員踴躍提出自己的思路，記錄員則要能夠尊重每位小組成員的意見，并將每人的解題思路和步驟如實記錄下來，再把各種結論中的重要部分進行有序地整理歸納，從而為組間的競爭提供完整的參考依據。

3 合作者角色

新課程標準要求教師不能僅僅作為一個決策者，更多的時候應該以學生的合作者的身份出現，可具體采取以下方式，第一，教師盡量創設學生感興趣的問題情境。興趣是數學教學過程得以順利開展的第一要素，學生們對圍繞數學問題的興趣被充分調動后，就會被這些問題深深吸引，從而促使自己與其他同學通過合作學習的方式，進一步對問題展開主動分析和探討，并從中體驗到合作學習的快樂;第二，教師要設計出一些具有深入討論價值的問題情境。換言之，數學教師在對用來激發學生興趣和思維的數學問題選擇上，不應該選擇那些經由學生自己閱讀教科書上的數學例題就能順利得出答案的問題，而是應該盡量設置一些要求學生通過合作學習的方式，把各種解題條件聯系起來，并在通過一定量分析過程和演算基礎上才能最終找到解題方法，并得到正確答案的那一類數學問題;第三，教師要針對不同學生來創設具有針對性的問題情境，例如，對于數學應用題而言，數學基礎相對較差的學生比較關注相對表淺、豐富且貼近日常生活的知覺性問題，數學基礎相對較好的學生則更愿意關注題目巾的內在邏輯，更愿意嘗試去解決那些難度高的挑戰性問題，這就需要教師在具體的教學過程和合作小組搭配過程中因人而異，讓合作小組中的每一名學生都能充分展示自己的優勢。此外，教師還應把學生群體的性格作出歸類，并以此作為安排合作學習小組的參照指標。

三、案例分析

本文的案例分析選用的是蘇教版初三上學期教材巾的“全等三角形”內容，通過對這一內容的教學步驟作出分析，并由此展示合作學習的過程以及取得的實際效果。

第一步:提山問題，教師通過提問讓大家進入思考狀態，扮演的是組織者角色，教師首先在黑板上畫一個三角形，并詢問學生:“怎樣畫一個與之全等的三角形?”

第二步:分組討論，教師在這一步驟中扮演的是引導者角色，通過讓學生合理分組，并通過向學生提供兩個三角形全等的充要條件，以此讓學生進行討論交流。

第三步:師生合作，教師在這一步驟中扮演的是合作者角色，教師和學生共同對三角形的邊、角元素進行分類后，歸納出三種情況:(1)一個條件:兩個三角形的一邊或一角相等，(2)兩個條件:兩個三角形的兩角、兩邊或一角一邊相等。(3)三個條件:兩個三角形的三邊、三角、兩邊一角或兩角一邊相等。隨后，師生通過合作共同得出正確結論“只有在上述給出的第三種情況下，才能保證兩個三角形一定全等”。

教師在上述教學過程中，在安排學生合作學習的狀態下分別承擔了組織者、引導者和合作者角色，讓學生懷著濃厚的合作探究興趣得到了正確答案，并使合作學習的效果得到了良好的體現。

結 語

綜上可見，合作學習的目的在于培養學生的主動合作意識、團隊合作精神以及合作探究能力，并由此激發出學生的主動探究精神和創造力，也是現代教育功能的一種正確體現。